, 읽기, 쓰기, 수학 또는 표현적 영역에서 끌어낸 활동은 통합적 학습 실행을 위한 출발점이 될 수 있다. 우체국, 수퍼마켓, 근처 공장, 공원, 건설 현장의 방문 활동으로 유아가 읽기, 쓰기, 수학 그리고 탐구의 기술을 학습하고 자신의 흥미를 따를 기회를 제공하기 위해 지역사회를 활용할 수 있다.
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법
1) 개념
프로젝트 접근법은 특정 주제에 대한 심층적 연구를 통한 교수-학습 방법이다. 즉, 소집단(전체 또는 개인)의 유아들이 학습할 가치가 있는 주제에 대해 교사의 지도와 안내를 받으며 공동으로 연구하는 목적 지향적 활동이다. 프로젝트 접근법에서는 문제에 대
의미에 의해서 성립된다. 구성주의적 입장에서 보면, ‘절대적 지식’ 또는 ‘절대적 진리’는 존재하지 않으며, 의미있는 지식은 개인의 사회적 경험에 의거하여 구축되어지는 인지적 작용의 결과이다. 따라서 구성주의에서의 ‘학습’은 자기규제적 과정, 즉 개인이 지닌 세계관과 그와 다른 새로
, 사회성 발달보다는 인지발달이론에서 중시하는 문제해결능력과 창의적 사고능력을 강조한다는 점에서 이들과 차이를 보인다. 이 장에서는 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하기로 하자.
의미가 달라지기 때문이다. 교사가 무엇을 뜻하는가에 대한 명확한 개념정의는 교사의 본질과 위치, 역할에 대한 명확한 인식을 위한 준거가 될 수 있다.
(1) 스승․선생으로서의 교사개념
교사라는 어원에는 ‘敎’는 ‘본받을, 가르칠, 알릴, 훈계할, 학문의’뜻을 지니고 있고, ‘師’는 스승,
의미가 달라지기 때문이다. 교사가 무엇을 뜻하는가에 대한 명확한 개념정의는 교사의 본질과 위치, 역할에 대한 명확한 인식을 위한 준거가 될 수 있다.
(1) 스승․선생으로서의 교사개념
교사라는 어원에는 ‘敎’는 ‘본받을, 가르칠, 알릴, 훈계할, 학문의’뜻을 지니고 있고, ‘師’는 스승,
위한 근본도구로 생각하였고, 특히 ‘교육의 사회적 조직’을 강조하여 심리적 도구를 매개로 한 유아와 성인간의 능동적, 협동적, 체계적인 상호작용이 교육과정의 중심요소로서 유아의 정신 기능을 재조직하는데 결정적 역할을 하는 것으로 보았다. 고등정신 기능이 발달되는 결정적 요인은 개인과
영유아의 안전한 보호와 연령에 적합한 교육을 위해 각자 맡은 영역에서 전문성을 발휘해야 하는데, 이때 각 분야의 전문가가 되기 위해서 어떤 요건을 갖추어야 할 것인가 하는 문제는 보육의 질과 관련지어 매우 중요하다, 보육교사를 비롯한 보육시설 지도자들의 자질 및 역할에 대해서 중점적으로
위한 보육프로그램에 장애유아를 함께 배치시켜 보육하는 것을 말한다. 일반적으로 통합보육은 장애유아에 대한 보육 프로그램의 개발을 통하여 장애아들의 보육관을 보장하고, 분리보육의 단점을 극복하여 장애유아의 사회적 적응을 돕는다고 알려져 있으며 또한 일반 유아들로 하여금 성인들로부
자녀양육 방법을 찾도록 다양한 부모교육을 제공하는 것이다. 따라서 본론에서는 1. 한부모가족과 장애아가족의 정의, 특성, 자녀양육문제, 적절한 부모역할 및 사회적 지원방안을 모색, 2. 부모효율성 훈련(PET) 프로그램에 대해 설명하고, 유아교육기관에 적용할 수 있는 방안에 대해 논해 보겠다.