- 한국통합교육학회(2009), 통합교사, 학지사
- 우정한(2003), 효율적인 통합교육을 위한 협력교수 방안에 관한 연구, Journal of Special Education & RehabilitatiⅠ. 서론
교육이란 다양한 주체들의 상호작용을 통해 이루어진다. 교육 대상인 학생뿐만 아니라 학생들을 가르치는 교사, 학교행정직원, 교육 관련 서
2) 과제기반교수법
과제기반교수법은 과제해결교수법이라고도 하며 요즘 한국어교육에 적극적으로 활용되고 있는 교수법 중에 하나이다. ‘과제(task)’라는 개념이 한국어교육 분야에서 본격적으로 등장하기 시작한 것은 1990년대 전반부 무렵인데 숙달도 지향 교수법을 소개하며 ‘과제를 기반으
교수‧학습활동의 다양화 및 자유의 허용, 학습장과 학습자료, 학습진단 구성의 다양화, 협력교수(팀티칭)와 교사들의 상호작용, 자원인사의 효율적 활용으로 정리할 수 있다. 열린 수업과 창의성의 관련성에 대한 연구들을 종합해보면 열린 수업은 학업성취, 창의성 및 정의적인 면에서 효과가 있
교수-학습 전략의 변화는 무엇일까? 새로운 교육과정의 국가수준 교육과정은 시각․청각․지체부자유 영역에 대하여 일반학교 교육과정의 체제와 내용을 상당히 수용하고 있기 때문에 장애 영역과 학교수준에 맞게 재구성해야하는 학교와 교사의 전문성과 교수협력 방안을 요구하고 있다. 특히
Ⅰ. 서 론
특수교육의 궁극적인 목적은 장애학생들의 지역사회 통합과 적응을 최대한 도모하는데 있다. 이를 위해 장애학생들은 가능한 한 독립적이 되고 사회의 본질에 대처하는데 필요한 기술을 학습해야만 한다. 사회는 본질적으로 형식적인 의존과 비형식적인 의존을 요구한다. 이러한 상호의존
Ⅰ. 서론
성공적인 완전통합교육에 대한 일반교사의 태도 및 귀인을 분석한 연구(Olson, Chalmers, & Hoover)에서, 일반교사들은 참을성, 반성, 융통성 등의 인성을 그 첫째 요인으로, 모든 학생에 대한 책임감을 두 번째 요인으로 보고하고 있다. 이러한 연구 결과는 Lombardi 의 “참을성 이론”과 맥락이 같다
Ⅰ. 서론
우리나라의 장애인의 교육은 사회적․교육적 환경면에서 많은 문제점을 안고 있다. 수차례 특수교육진흥법의 개정을 통해 장애학생의 교육권을 확보하기 위한 노력이 있었지만 여전히 소외계층인 장애인에 대한 교육계의 무관심과 차별, 그리고 장애인에 대한 인식부재로 장애인의 교
Ⅰ. 서론
유아는 어릴수록 통합된 환경으로부터 긍정적인 영향을 많이 받는다. 장애유아와 비장애 유아가 어울려 지낼 수 있는 기회를 많이 가지게 되는 것은 성인으로부터 받는 편견이나 선입견에서 벗어나 사회의 일원으로서 사회를 올바르게 이해하고 사회에 잘 적응하도록 하려는데 있다. 유아
Ⅰ. 서론
장애유아 통합교육은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적응 능력의 발달을 위하여 일반학급(특수교육 기관이 아닌 학교를 말한다. 이하 같다.)에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다. (특수교육
Ⅰ. 서 론
특수교육의 근본 목적은 장애인과 비장애인이 구분되지 않고 함께 살아가는 사회, 즉 더불어 사는 사회를 구축하고자 하는데 있다. 통합교육은 장애인들이 이렇게 일반인과 더불어 사는 사회를 이루기 위한 가장 기초적인 단계의 과제라고 할 수 있다. 따라서 학교는 장애아들이 삶의 질을