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분야
hwpⅡ. 실과교육의 의의
Ⅲ. 실과교육의 성격
1. 생활 교과
2. 기능 교과
3. 종합 교과
Ⅳ. 실과교육의 분석
1. 교육의 목적 측면
2. 교육의 내용 측면
3. 교육의 방법 측면
4. 교육의 대상 측면
5. 학문적 계열성 측면
Ⅴ. 실과교육과 홀리스틱교육
Ⅵ. 실과교육과 교수매체
Ⅶ. 실과교육의 전담교수제
Ⅷ. 실과교육의 전망
Ⅸ. 결론
참고문헌
여러 문헌과 연구를 고찰해 본 결과, 창의성은 관점에 따라 그 개념과 정의를 달리할 수 있었는데, 창의성은 인지적 또는 정의적 관점으로 볼 수 있으나 어느 하나의 관점으로 볼 것이 아니라 종합적인 관점에서 이해되어야 할 것으로 보며, 따라서 창의성은 인지적 능력과 정의적 특성이 상호작용하면서 문제해결의 과정을 거쳐 새롭고 독창적인 결과를 산출하는 것이라 할 수 있다. 또한 열린교육이란 변화와 새로운 아이디어를 바탕으로 교육과정 및 시간표와 공간활용, 교사와 학생, 학생과 학생간의 감정표현이 개방되고, 학급내의 중요한 의사결정에 있어서 아동의 참여가 적극적으로 반영되는 것이다. 또한 열린교육은 학급전체에 대해서는 최소한으로 교수를 실시하고, 아동들의 능력과 개별적 관심사에 따라서 자료들과 활동적인 연관을 맺도록 준비가 되며, 아동들이 자신의 학습에 있어서 전개되는 많은 양상들을 스스로 지휘해 나갈 수 있도록 신뢰받을 수 있는 분위기 속에서 이루어질 수 있는 것이라 할 수 있다. 그 특성은 교육과정의 유연한 운영, 개별화 수업의 지향, 학습하는 방법의 안내자로서의 교사, 교수‧학습활동의 다양화 및 자유의 허용, 학습장과 학습자료, 학습진단 구성의 다양화, 협력교수(팀티칭)와 교사들의 상호작용, 자원인사의 효율적 활용으로 정리할 수 있다. 열린 수업과 창의성의 관련성에 대한 연구들을 종합해보면 열린 수업은 학업성취, 창의성 및 정의적인 면에서 효과가 있었으며, 특히 창의성 증진에 높은 효과를 보여 열린교육은 학습자의 창의성을 계발하는데 효율적인 수업방식이라고 할 수 있다.
권건일(2004), 교육학개론, 서울 : 양서원
김용철 외(1994), 교수매체의 활용과 교육공학 접근, 교육연구, 교육연구사
백숙영(1997), 초등학교 실과전담 교사의 소외의식에 관한 연구, 단국대학교 교육대학원, 석사학위 논문
송민영(2000), 홀리스틱 교수-학습 과정 이론, 홀리스틱교육활동 프로그램, 홀리스틱교육실천연구회
전세경(1998), 실과교육의 활성화를 위한 교육 내용과 방법의 이론적 탐색, 한국실과교육학회지
