1. 문제제기 및 필요성
초등학교 때까지만 하여도 과학적 사고의 틀을 가지고 있던 학생들이 중·고등학교를 거치면서 점차 과학에의 흥미를 잃어가고 있는 것이 오늘날의 현실이다. 과학교과가 칠판 속에서만 이루어지지 않고 실험실습과 탐구발표 등의 다양한 형태로 나타날 때 학생들이 주체적으로
Ⅰ. 개요
제 7차 교육과정은 그 동안 획일화, 경직화된 교육과정을 개성화, 다양화, 지역화, 특성화하는 것을 주요 목표 중 하나로 하고 있다. 이것은 학습자를 존중하는 교육 목표와 내용, 방법과 평가를 통해서 그들의 개성, 창의성, 자기주도적 학습 능력 등을 기를 수 있는 교육적인 환경으로 우리
Ⅰ. 일본어(일어)의 의미
일본어는 1억 이상의 인구가 사용하는 세계 굴지의 언어이다. 그러나 대외적인 교류가 적으며 국제적 세력도 크지 않다. 일본어의 계통은 언어학적으로 아직 확정되어 있지 않다. 음운구조문법구조나 다소의 어휘적 유사점으로 인해 한국어, 나아가서 알타이 제어와 친족관계
Ⅰ. 개요
지역 이해는 세계적 시야에서부터 국지적 시야에 이르기까지 지리적 공간 사이의 연계성(scale linkage) 위에서 잘 파악되는 것이며 이는 시간의 흐름에 따라 변할 수도 있는 것이다. 따라서 어느 지역을 연구하거나 교육하는 데는 그 곳과 관련된 제반 자연인문 요소의 상호 작용을 상위 개념 지
Ⅰ. 서론
재량활동은 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 크게 그 영역을 나누고 있다. 그러나 이와 같은 영역 설정은 잘못 이해될 수가 있다. 그것은 교과재량활동과 창의적 재량활동을 대등 구조로 이분화시킴으로써 얼핏 보면 ‘교과’는 창의성’과는 거리가 먼, 즉 기존의 학문 내용을 여과 없
다. '민족 말살 통치기'(1931년~1945년)
일제에 맞서 정면으로 대결해 온 한국민은 일제강점 이후 민족이 광복될 때까지 저항과 개화(근대화)의 구국투쟁과 함께 자율적 발전을 양면에서 거듭해 왔다. 민족의 완전 독립을 위한 한민족의 전통적인 국권회복운동에 관해 일제는 1930년대말부터 황국신민화
1. 식민지 지배의 강제성은 일부 인정.
2. 병합과정의 강제성을 인정하지 않음.
한국 병합은 아직 합법적인 조치로 남게 됨.
3. 피해에 대한 보상과 구체적 언급이 되지 않아
일본은 과거사 청산에 대한 의지가 부족.
2-1. 일본 역사 교과서 왜곡 문제
1) 일본 역사 교과서 왜곡의 배경
Ⅰ. 개요
지리교육의 목적과 목표에 대한 최초의 연구는 김대경에 의해 이루어졌는데, 그는 지리학습의 목표 중에서 지리교육의 외적목표, 즉 제2목표인 국가 및 사회적 목표에 대해 분석하면서 이러한 목표에 대한 진술의 변화를 추적하였다.
이후 지리교과의 내재적 목표에 대한 논의는 물론이고,
Ⅰ. 개요
지리교육의 학습 대상인 지역은 학생들에게 의미 있는(relevant) 이해가 가능하도록 다루어져야 하고 지역에 대해 보다 잘 파악할 수 있는 방법이 사용되어야 한다. 지리교육의 내용은 지리학의 연구 성과나 패러다임이 반영되는 것이 보통이지만 우리나라의 지리 교육 내용 구성 과정은 과거의
Ⅰ. 국어 품사 부사의 특징
부사는 서술어를 수식하므로 서술어와 비슷한 특성을 지닌다고도 할 수 있다. 그런데 부사가 서술어의 역할을 하는 것처럼 보이는 예들이 있다.
(1) 나비는 나풀나풀 벌은 윙윙.
(1)에서 ‘나풀나풀’은 서술어와 비슷한 특징을 보인다. 주어로 ‘나비’를 취하고 후행절에