분야
hwpⅡ. 한국지리과의 성격
Ⅲ. 한국지리과의 목표
Ⅳ. 한국지리과의 체계
Ⅴ. 한국지리과의 교과서
1. 실태
1) 돌출용어
2) 지도
3) 사진
4) 표
5) 각주
6) 보충심화자료
7) 기타
2. 구성 방향
1) 탐구식 구성
2) 풍부한 시각자료
3) 적절한 연습 문제
4) 평이한 용어사용
Ⅵ. 한국지리과의 지도 사례(퍼즐놀이)
1. 배경
2. 방법
3. 적용
4. 효과
Ⅶ. 한국지리과의 지도시 유의점
참고문헌
지리교육의 학습 대상인 지역은 학생들에게 의미 있는(relevant) 이해가 가능하도록 다루어져야 하고 지역에 대해 보다 잘 파악할 수 있는 방법이 사용되어야 한다. 지리교육의 내용은 지리학의 연구 성과나 패러다임이 반영되는 것이 보통이지만 우리나라의 지리 교육 내용 구성 과정은 과거의 틀을 고수함으로써 변화하는 사회에 대응하지 못하는 측면이 있었다. 따라서 지역에 대한 관점의 변화를 고려하여 ‘지역’에 대한 학습내용을 어떻게 선정하고 구성하여 가르칠 것인지에 대한 논의가 요구된다 하겠다.
왜냐하면 최근 학습자에 대한 이해를 기반으로 한 학습자 중심적인 내용 구성이 강조되고 있어(Tae-Yeol Seo, 1994) 교사가 무엇을 가르쳤느냐보다 학생이 무엇을 배웠는가에 더 관심을 가지게 되었다. 일부에서는 지리적 삶을 지향하면서 교과로서 지리를 학습하는 것이 아니라, 삶의 한 양식으로서 지리의 학습을 강조한다. 이러한 새로운 변화에 대해 지역에 대한 학습을 어떻게 구성하고 진행할 것인가에 대한 관심이 대두되고 있다.
지역에 대한 이해를 증진함으로써 학습자로 하여금 개인이나 집단으로서 지역에서의 삶을 의미 있게 구성하도록 하는 것은 지리교육의 주요 목표중 하나라고 할 수 있다. 지역은 학습의 대상으로서 뿐 아니라 학습이 이루어지는 장으로서 의미를 가진다고 할 수 있어, 지역에 대한 학습 내용은 학습자와 교사가 지역을 파악하고 이해하는데 대한 새로운 틀과 지리 교육의 관점 변화에 따라 새롭게 구성되어야 한다.
현재 교육과정에서 다루는 중부지방, 수도권
곽진영(1997), 지역환경교육 프로그램의 구성과 운영에 관한 연구: 야외조사활동 중심의 고등학교 클럽활동을 사례로, 지리교육논집
남상준(1998), 교과론과 지리교육: 정당화의 관점과 교과론적 검토, 지리과 교사 연수 자료
류재명(1999), 지리교육철학강의, 한울
임덕순(1986), 지리교육론, 보진재
이희연(1991), 지리학사, 법문사
