경험이 참이다. 라는 주장은 판단이나 명제를 내포하고 있는데 어떻게 설명할 수 있는가 등의 문제에 부딪힌다. 이러한 문제는 영국의 경험론에도 이어지며 현대 인식론에 와서도 중요한 인식론적 과제로 남아 있다.
2. 로크의 지식론
1) '경험'의 두 의미
'우리의 모든 지식은 경험에 기초하고
Ⅰ. 서 론
현대 사회의 변화 중에서 교육에 가장 직접적으로 영향을 미치는 변화의 하나가 지식․정보의 폭발적 증가와 노후화라고 할 수 있다. 현대사회는 하루가 빠르게 교육과 정보량이 변화하고 있어 단순 암기위주와 기계적인 계산법은 시대적인 흐름에 맞지 않는다 따라서 논리적이며 사고
지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라, 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육을 요청하였다. 학문중심 교육과정은 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적
지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라, 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육을 요청하였다. 학문중심 교육과정은 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적
지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라, 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육을 요청하였다. 학문중심 교육과정은 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적
지식은 두 가지 근거에서 발생한다.
첫째 합리적 지식이다. 이는 다수의 사람들이 사실이라고 믿기 때문에 형성되는 지식이다. 인간 사회의 문화는 대부분 합의적 사실에 기초한다. 합의적 지식은 대개 전통과 권위라는 두 가지 경로를 통해 전달된다.
둘째, 경험적 지식이다. 이는 외부의 강요
1. 교육목표 측면에서의 비교
1) 지식의 구조론
1959년 열린 우즈 호울 회의의 결과 보고서는 브루너에 의해서 ‘교육의 과정(The Process of Education)'이라는 책자로 출판된다. 이 책은 회의 참석자들의 연구에 기반을 둔 것으로, ’지식의 구조‘라는 개념은 이 책에서 소개되고 해설된 개념이다. 그러나
1. 브루너의 지식의 구조론
‘지식의 구조’(structure of knowledge)라는 말이 교육학의 용어로 널리 쓰인 것은 1960년 브루너의 “교육의 과정”이 출판됨으로써 비롯하였다. 이 책은 그 전 해에 미국의 각 분야의 학자들과 교육 전문가들이 모여서, 특히 교육과정의 계획과 운영에 있어서 미국 교육의 문제
지식 중심 교육과정과 이런 지식 중심 교육과정을 비판하면서 학습자의 경험을 중요시한 경험 중심 교육과정을 대표적인 교육과정이라 볼 수 있다. 과연 교육에서 중요한 게 지식이냐 경험이냐 하는 문제의 답에서 학생들의 자발성을 강조하면서 교사가 어떻게 가르쳐야 하는가를 중요시 여기는 경험
지식을 드러내고 시도하며 알아가고 있었다. 친구의 것을 따라 만들기 위해서, 친구와 함께 놀기 위해서, 문제를 해결하기 위해 힘을 모으면서 자연스럽게 수학을 하고 있는 것이다. 따라서 본론에서는 학습자의 유년시절 및 일상생활에서의 수학적 경험을 쓰고 그 상황에 포함되어 있는 수학내용지식