수준의 개념적 능력을 지닌 것으로 밝혀지고 있다.
위와 같이 피아제는 청소년기까지의 인지발달만 소개하고 있으나, 최근 대부분의 인지이론에서는 신체적 성숙이 이루어진 이후에도 지속적 성장과 발달이 일어난다고 가정하고 있다.
피아제는 주로 '평균적' 아동에 대하여 언급하고 있고 반대로 교
설명하면서 과제를 마치도록 하겠다.
Ⅱ. 본 론 ? 교재 10장 교육과정 구성논의(Ⅱ)에 근거하여 아래의 지시사항을 작성한 후 제출하시오.
1. 인성 교육과정에 대한 이해 - 인성과 인성교육의 개념
인성의 사전적인 의미는 ‘자신만의 생활스타일로서 다른 사람들과 구분되는 지속적이고 일관된 독특한
누가 더 나쁜가?”, “왜 더 나쁜가?” 등의 질문을 하는 방법으로 자료를 수집하여 전도덕단계, 타율적 도덕단계, 자율적 도덕단계 이 세 가지로 도덕성을 이론화하였다.
전도덕단계는 아동들이 규칙을 의식하고 있지 않은 상태이며 왜 벌을 받아야 하는지조차 깨닫지 못하고 자기중심적으로 생각하
형성시키고, 아동을 부모의 도덕적 규범에 따르려는 행동기제를 만들어 냄으로써 도덕성을 발달시켜 나간다. 부모와의 동일시는 오이디푸스 콤플렉스 시기에 나타나 초자아가 발달하기 때문에 도덕성 발달에 유아가 중요하게 고려되고 도덕적 발달과정은 5-6세경에 대부분 완료된다고 보았다.
결정되었다.
인간과교육, 인간과교육공통] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
콜버그(Kohlberg)는 피아제 이론을 기초로 하여 아동과 청소년의 도덕적 사고에 대한 연구를 진행하였는데, 곧 피아제의 이론을 확장시켜 도덕적 갈등 상황에서 개인이 어떻게 판단
중 략>
3) 도덕성 발달 단계
(1) 인습 이전 수준(pre-conventional level)
이 수준의 아동은 도덕적 규칙 내지 선악의 개념은 알고 있으나 이 개념을 행위의 쾌락적 결과 또는 도덕적 규칙을 강요하는 사람의 힘이나 권력과 관련지어 해석한다. 이 수준은 다음의 두 단계로 나누어진다.
① 단계 1 : 벌과
중하는 경향이 있다. 예를 들어서, 어머니가 설거지하는 것을 도와주기 위해 설거지를 하다가 접시를 11개를 깨뜨린 아동과 어머니가 시장에 간 동안 부엌에 있는 사방을 어머니 몰래 꺼내다가 접시를 4개를 깨뜨린 아동 중에서 누가 더 나쁘냐고 했을 때, 이 단계에 있는 아동은 11개의 접시를 깨뜨린 아
콜버그는 발달의 모델로서 계단에 비유되는 피아제식 경성 단계 개념을 채택하였다. 이 개념에서 보면 발달이란 한 순간에 한 계단을 올라가는 것으로 해석된다. 단계와 단계 사이가, 비록 중첩을 인정한다 하지만, 질적으로 차이가 난다는 점에서 매우 경직된 단계 개념이다.
콜버그는 행위자의 도
중요한 요인
인습 수준
4단계(법과 질서를 준수하는 도덕성)
- 개인적 문제보다는 사회 전체를 위한 의무를 중시
- 규칙이나 법은 고칠 수 없으며
그것을 지키는 것이 의무라고 생각
- 사회질서를 유지하는 것이 도덕적 행동의 동기
약을 훔쳐서라도 아내를 살려야 한다면 후에 약