교사는 자신의 태도, 신념, 기대, 귀속을 나타내며 학생들은 교사의 학습에 대한 관점과 기본 입장을 알게 된다. 교사는 학생들이 학습에 더욱 열성적이게 하기 위해서 호기심을 불러일으켜 주고, 원리를 추구하는 방법을 보여주며, 기술을 습득하는 과정을 습득하게 하여 생활에 분명히 적용할 수 있게
교사가 아동들과 구성주의적 관점에서 상호작용하기 위해서는 협동적 관계가 중시되어야 한다고 주장하고 있다. 구성주의 교사는 아동 스스로가 자기를 규제하도록, 즉 자율적으로 행동하도록 도와주어야 한다는 것이다. 동시에 그들은 교사가 또래 상호작용을 중시해야 한다는 점을 강조하고 있다.
행동으로 변한다. 활기차고 열성적이고 직관력과 통찰력이 보다 깊어진다. 정서적으로 자신감과 자부심이 증가한다. 생각이 깊어지고 긴장감이 감소한다. 집단의 일원이 되는 것을 바라며 의상이나 취미가 집단과 너무 벗어나는 것을 원치 않는다. 능력을 더욱 중요시하며 직업의 요구조건을 고려하게
교사란 학생들을 잘 돌보고 도와주며, 자기가 가르치는 과목에 해박한 지식을 갖추고 있으며, 학부형이나 학교의 동료 교사들과 잘 지내며, 가르치는 일에 열성을 다하는 사람이라고 생각했었다. 이러한 것들은 모두 좋은 교사의 자질을 평가할 때 고려되는 측면들이고, 학생의 학습과 행동형성에 영향
교사의 따뜻하고 친절한 태도가 학생들의 창의적이고 예술적 능력을 신장시킨다고 하였다. 또한 이상윤(1976)은 교사와 학생간의 인간관계에 있어서 신뢰성이 높은 집단이 학력수준을 높인다고 하였다. 한편 Holt(1969)는 아동들이 자신의 방법으로 자신의 이성으로 학습할 때가 더 빨리 더 열성적으로 배