첫째, 교원평가의 주요 내용을 학업성취도와 인성지도로 설정할 것을 제안한다. 교원평가란 쉽게 말해 ‘학생들을 얼마나 잘 가르쳤는가’에 대한 판정이다. 이렇게 볼 때 학생들의 학업성취도는 평가의 중요한 지표다. 물론 학업성취도에 대한 단순 비교는 곤란하며 지역적 특수성이 반드시 반영돼야
평가의 결과가 시기와 장소에 따라 달라질 수 있다고 생각하고 있으며, 현재처럼 강의가 끝나고 상당한 시일이 지난 후에 온라인 상에서 강의평가를 하는 것은 그 실효성에서 문제가 있다는 지적도 있다. 그러나 이와 같은 의견은 반반으로 나뉘어 있어서 다양한 시기와 방법을 연구해 보는 것도 좋을
상호 이해의 증진을 도모할 수 있다. 이는 특히 우리의 행정문화 중 가장 고질적인 권위주의적 풍토를 개선하여 조직 내 행정의 민주화를 이룩하는 데 도움이 될 것이다. 또한 공무원단체는 관리층과의 대화와 협상을 통하여 공평성과 효과성을 증진하기 위한 협력체제을 구축할 수 있다.
분석이 먼저 필요하다”고 말했다.
과연 ‘고교평준화’라는 것은 어떤 것인지, 어떻게 생겼는지, 또 그 장점과 단점이 무엇인지를 충분히 살피어 고교평준화 존폐여부를 결정해 우리 미래를 바르게 설계하도록 해야 할 것이다.
고등학교 평준화제도는 1973년 "입시제도 연구위원회"의 제안으로 서울
평가와 정보공개를 통해 능력을 평가받는 현실에서 교원들도 공정한 평가를 통해 국민들로부터 신뢰 받는 투명한 교직사회를 만들어 가야한다는 사회적 요구 또한 현행의 근무평정제도의 개선을 추진하는 배경이 되었다.
Ⅱ. 해외도입사례
1)미국
주마다 교원평가 방법이 다르지만 대부분 주