2. 학습장애의 정의
1) 미국 연방정부(IDEA)의 정의
공법94-142에서 이러한 각양각색의 정의들을 포괄할 수 있는 통일된 정의를 규정하였다. 이 법은 학습장애 개인의 특수교육과 직업 재활 서비스에 지대한 영향을 미치게 되었으며, 이 분야의 법적 근거가 되었는데, 미국의 각 주에서 뿐만 아니라 세계
교육 대상자의 적격 여부의 판정을 위한 범주별 장애 분류에 의한 표찰(labeling)은 대부분의 유아들에게 적절하지 않은 것으로 알려져 있다. 발달지체 개념의 유용성은, 범주별 장애명 대신 발달의 상태를 제시함으로써 발달상 적합한 교육환경에 배치할 수 있도록 촉진하고, 아동의 욕구와 능력에 맞는
출현율은 전체 학생 중 약 3-5%가 영재 학생이라고 추정되고 있다(Gagne, 2003).
이 추정치는 표준화된 지능검사에서 평균보다 2-3 표준편차 높은 지능을 가지고 있거나, 다양한 분야에서 탁월한 수행수준을 나타내는 아동의 수를 나타낸 것이다(Heward, 2007).
II. 판별
영재에 대한 관심이 높아지면서 내 아
장애가 아닌 바보 취급이었다. 그러한 지적 능력의 저하는 학습에도 큰 영향을 미치게 되어 올바른 학습이 되지 못하고 항상 성적 최하위자로서 학교에서도 인간대접을 제대로 받지 못하는 형태로 나타나고 있다. 이 장에서는 특수교육학개론4D형) 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별
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장애의 원인 질환 등에 관하여 충분히 치료하여 장애가 고착되었을 때 등록하며, 그 기준 시기는 원인 질환 또는 부상 등의 발생 후 또는 수술 후 6개월 이상 지속적으로 치료한 후로 한다. 이 장에서는 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하기로 하자.