Ⅰ. 서론
조난심 등은 그들의 연구에서 국가수준 교육과정 개발 체제의 발전 방향으로 다음과 같은 세 가지를 제안하고 있다. 첫째는 국가교육과정의 내용을 대강화(大綱化)하자는 것이다. 이 제안의 이유로 그렇게 함으로써 국가 주도의 중앙집중형 교육과정에 현장 주도의 지방분산형 교육과정의
교육과정을 옆에 두고 예전에 했던 것처럼 그대로 축소 또는 확대 복사하는 경우가 많다. 아직은 교육과정의 재구성이라는 개념이 교사들 간에 보편화되지 못했고, 새로운 교육과정을 접하기 이전에 교사들이 배울 기회를 갖지 못했기 때문이다.
세계적으로 교육과정 개혁은 국가 수준의 교육과정과
Ⅰ. 학교수준교육과정
학교수준 교육과정은 교육과정 결정자의 수준이 학교에 두어지고 있는 것으로 국가수준의 교육과정과 지역수준의 교육과정 편성․운영 지침을 기준으로 하여 단위 학교가 결정하는 교육의 수행계획이라고 할 수 있는 학교교육과정을 의미한다. 다시 말해 학교수준 교육과
교육과정 정책을 다년간 일관성 있게 유지할 수 있고, 정책의 일관성으로 학생들이 전학, 진학하더라도, 교사들이 타지역으로 전출하더라도 커다란 불편 없게 된다. 모든 학생들을 대상으로 할 때, 통일된 국가-지역-학교가 상호 보완적 관계에 있을 때는 효과적이라고 할 수 있으나, 학교와 교사의 역
교육과정 개발, 운영, 평가와 같은 교육과정 활동은 국가, 지역, 학교, 학년 또는 교과, 학급, 학생 등의 여러 수준에서 이루어지며, 이의 주체가 누구냐에 따라 교육과정 체제의 수준을 아래와 같이 구분하여 설명할 수 있다.
국가 수준의 교육과정이라 함은 교육에 대한 국가의 의도를 담은 문서 내용