국가․민족 생활’이라는 4개의 생활 영역을 축으로 생명 존중, 성실, 정직, 자주, 절제(이상 ‘개인 생활’), 경애, 효도, 예절, 협동, 애교, 애향(이상 ’가정․이웃․학교생활‘), 준법, 타인 배려, 환경 보호, 정의, 공동체 의식(이상 ‘사회 생활’), 국가애, 민족애, 안보 의식, 평화 통일, 인
국어 생활을 영위하고 미래지향적인 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하여 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한(교육부,1997 : 28)것으로 국민공통기본과정인 국어과의 교육 내용을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯 영역으로 구성되어 있다.
교과, 특별활동, 재량활동 등의 목표와 내용에 어떻게 구체화되어 있는지, 그리고 교수-학습과정과 평가 과정에 어떻게 반영시킬 것인가는 별도로 더욱 논의되어야 할 과제이다.
2) 초․중등 교육내용에 반영된 진로교육
필자가 제7차 교육과정에 반영된 진로교육 관련 내용을 분석한 결과, 대부
교과의 경우 내용체계를 살펴보면, 생활 영역을 크게 네 가지로 나누었는데, 개인생활, 가정·이웃·학교 생활, 사회 생활, 국가·민족 생활의 영역이 바로 그것이다. 각 생활 영역별로 목표를 설정하고, 5개씩의 가치·덕목을 결정하여 이를 내면화하는 것을 목표로 교육과정이 설계되었다.
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교과는 아직도 교과로서의 정체성이 무엇인지, 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 논의가 정착되지 못한 실정이다. 교과의 정체성 혼란의 근본 원인은 과거 정권들이 도덕 교과의 가치 지향적 성격을 이용하여 국가의 이념 또는 권력의 정당화 이데올로기를 국민에게 내면화시키는 매체로서 도덕교