개별화와 수준별 교수․학습 활동에 바탕을 두고, 체계적이고, 창의성 있는 교수․학습 활동이 필요하며 이에 따라 교사의 교재 연구와 수업 연수로 수업의 질 개선이 요구된다.
Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념
교육개혁위원회는 수준별 교육과정을 ‘학생 개개인의 능력의 개인차에 부응하
학습이 가능성 만큼 성취하지 못하고 있는 학생을 말한다.』고하였다. 이정용은 『학습부진아라도 보는 측면에 따라 다음과 같이 구별해서 생각할 수 있다.』고 하였다.
능력적 학습부진아 : 지능 수준에 비해서 학력수준에 비해서 학력수준이 기대되는 정도에 미달되는 학생으로서 일반적으로 문제
학습 부진은 어릴 때부터 나타나는 학습 장애 요인들이 아닌, 취학 후에 나타난 요인들에 주로 기인한 것임을 시사하고 있다. 일반적으로 학습 장애 이외의 학습 부진의 요인으로서 학교 수업과 관련된 요인, 학생의 심리적 요인, 환경적 요인 등으로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 학교 수업과 관련된 요인
학습 효과를 높일 수 있는 지도 자료를 제작 확충하고, 계속적인 연수 활동으로 다양하고 폭넓은 수업 기술을 익혀서 수업의 질을 향상시켜야 하며 학생들의 학업이나 생활지도에 대한 가정과의 연계지도가 필요하다.
Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념
기초학습부진아는 절대적 학습 저성취아로서
학습 방법의 개선이 필요하며 또 학생들의 학습능력에 따른 심화 또는 보충학습의 자료를 개발해야 할 것이다. 그리고 보충학습의 자료는 학생들의 학습능력을 파악하고 있는 담당교사가 교과협의회를 통해서 개발하는 것이 바람직할 것이다.
Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념
기초ㆍ기본학력 부진