중시하는 획일적인 교수방법과 평가방법에 기인한다고 보아도 무리가 아닌 것 같다. Gardner는 다중지능이론에서 지능 종류의 다양성 그리고 지능 프로파일에 의한 개인 지능평가 방식을 제안함으로써 교사가 학생을 보는 안목을 확장시키는 데 공헌했다. 논리력과 언어력이라는 기준만으로 학생들을
평가하고, 전체 앞에서 보고 되는 있는 편이고,
셋째, 수업을 관찰하기 전에 수업 전개 안에 대한 검토 및 관찰 관점 및 관찰 방법을 결정하지 못해서 심도 있는 관찰이 이루어지지 못하는 편이다.
넷째, 수업관찰 결과 보고에 있어서 수업 이론에 근거하여 일반화시키기 위한 시사점 및 그 개선점을 제
방법과 의견을 발표하도록 유도하기도한다. 오감을 이용한 체험과 소그룹 토론을 중심으로 하는 이러한 교육방식은 다양한 자극을 아동의 뇌 발달 시기에 제시함으로써 좌뇌와 우뇌의 균형잡힌 발달을 도우며 다중지능이론에 입각해 여러 가지 지능을 향상시키는데 도움을 준다.
2. 관련성 높은 지
지능이 비교적 동등하게 인정되어야 할 것이다.
이러한 다중지능이론은 교사들에게 지능의 개념을 재검토할 수 있는 기회가 되어 한두 가지 특정 영역의 능력으로 학습자의 지능을 가늠하기보다는 학습자가 다양한 영역에서 영리하다고 생각할 수 있게끔 함으로써 학습자를 위한 교육과정에서 다양
영역에 대한 중심점을 가져다준다. 특히 가드너의 학교에 대한 전제를 살펴보면 두 가지 지능을 논하고 있는데 그 중 하나는 모든 사람은 각각의 다른 능력과 흥미를 가지고 있으며, 학습하는 과정 역시 다르다는 관점이론이다. 즉 지금까지 교육이 다수를 대상으로 같은 내용과 방법으로 계속 되어 온