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1-1. 서론
1-2. 다중지능의 개념
1-3. 9개의 지능 영역
1-4. 다중지능이론의 교육적 시사점
1-5. 참고자료

2-1. 서론
2-2. 인간발달과 교육심리학
2-3. 욕구의 위계
2-4. 동기위계설의 교육적 시사점
2-5. 참고자료

본문내용

1-1. 서론
세계 여러 나라에서도 교육방법의 개선을 위하여 여러 방법을 강구하고 있다. 그 중 하워드 가드너(Howard Gardner)1)의 다중지능이론은 이론에만 머문 것이 아니라 실천적 방향으로 미술교육에서 표현에 관한 지도를 각각의 지능을 중심으로 주제의 선정과 교수?학습지도안, 내용에 따른 연구?적용에 대하여 높은 동기를 제공하고 있다. 그가 연구한 다중지능이론은 선행경험과 교사의 의도적 학습동기 유발을 교수매체와 학생과의 대화 속에서 발달시키고 평가할 것인가에 대한 장기적인 연구가 수행되고 있어 많은 부분을 시사한다.
가드너는 잠재력이 인간 개개인의 지능의 프로파일(Porfile)을 가진 것이며, 각각 9가지 종류의 지능을 모두 갖고 있되 개인과 문화에 따라 특별히 어느 한 종류의 지능이 더 높을 수 있고 각각의 지능이 상호작용하는 방식 또한 차이가 날 수 있다.
따라서 다중지능이론에 근거한 교수?학습 방법을 학생과 교사의 상호작용, 누가기록, 창작일지(Processfolio)를 통하여 7차 교육과정의 개별화 목적에 맞게 개발하고 효과적인 학습방법의 일치로 재능을 발견?신장시키고자 함이다. 그 동안 학교 교육현장에서 시행되어온 수업은 객관성과 공정성을 강조해 왔다. 이러한 수업의 선택형은 시험의 성적채점에는 효과가 있을 것이나 학생의 만족도와 스스로 학습에서는 방법 면에서 문제 해결력과 고등사고의 기능을 신장시키는데는 한계가 있다. 특히 미술교육에서는 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 지적 창의성을 미술교수?학습지도안의 개발과 다양한 미술표현 활동으로 효율적인 방법 모색이 강조되어야 할 것이다.

1-2. 다중지능의 개념
가드너의 다중지능 이론은 우리나라 미술교과의 표현영역에 대한 중심점을 가져다준다. 특히 가드너의 학교에 대한 전제를 살펴보면 두 가지 지능을 논하고 있는데 그 중 하나는 모든 사람은 각각의 다른 능력과 흥미를 가지고 있으며, 학습하는 과정 역시 다르다는 관점이론이다. 즉 지금까지 교육이 다수를 대상으로 같은 내용과 방법으로 계속 되어 온 전통적 답습에 전환을 제시하고 있다.

참고문헌

이경희.다중지능의 이론과 실제.서울:양서원,2012.
하워드 가드너, [다중지능의 이론과 실제], 양서원, 1998.
전윤식 감수, [교사를 위한 교육심리학], 서현사, 2004.
방인옥ㆍ박찬옥ㆍ이기현ㆍ김은희 공저, 유아교육과정(2005), 서울:정민사
임규혁, 임웅, [교육심리학], 학지사, 2007
Howard Gardner(2011).『다중지능의 이론과 실제』, 양서원.
최성희(2011).『건강한 인성을 위한 교육심리의 이론과 실제』, 학지사.
문용린.하워드 가드너,다중지능,인간 지능의 새로운 이해.서울:김영사,2015
조대봉(역)(1992). 인간의 동기와 성격. 서울: 교육과학사.
김동배 (2005). 인간행동과 사회환경. 서울 : 학지사. pp. 303-319.
이종복, 전남련 (2005). 인간행동과 사회환경. 서울 : 형설출판사. pp.268-283
박준성 욕구단계이론의 비판성 검증. 성신연구 논문집. 2005
한덕웅 외, 인간의 마음과 행동, 박영사, 2004
이성진, 박성수(1999). 교육심리학. 서울: 방송대출판부.

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