대학교 어디에도 글쓰기 훈련을 위한 프로그램은 마련되
어 있지 않다. 이런 상황에서 유일하게 가능한 것은 스스로 훈련하는 길뿐이다. 특히 대학
생활은 글쓰기를 적당히 공부해서 되는 대로 쓰고, 리포트는 적당히 베껴서 제출하면서 대
학 생활을 마감한다. 글쓰기를 남의 일처럼 생각하고 되도
② 데이터시트 및 보고서 형태로 표현
담당 강사는, 대부분의 영역에서 1등급이었던 유종이의 성적이 4월 하순 이후로 급격하게 떨어지고 있는 것을 알 수 있었다. 이 결과를 보고, 강사는 유종이에게 단순 학습 관련 문제가 아닌 다른 부분에서 큰 문제를 가지고 있을 것이라고 생각할 수 있었다.
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학교의 이야기 수업에서 교사가 이야기 구조와 관련된 수업을 진행하기 위해서는 정교한 교수-학습 전략을 구안하여 적용하여야 한다. 이야기 구조 수업을 효과적으로 운영하기 위해서는 정교한 전략이나 하위 전략의 개발이 요청된다. 이는 이야기 구조 교육의 실현 과정에서 더 구체적으로 개발될
본 연구의 목적은 창의력개발 교육프로그램의 교육효과 차이를 검증하는데 있다. 본 연구에서 적용한 창의력개발 교육프로그램은 창의력의 인지적 영역과 정의적 영역을 양 측으로 구성된 Treffinger(1980)의 창의적 학습모형을 바탕으로 하고 한국교육 개발원의 사고력 프로그램과 Osborn과 Parnes의 CPS 모델