Ⅰ. 국어과 시창작 지도자료(교육자료)
1. 필요성
첫째, 시를 배우고 가르치는 즐거움의 부재와 시적 체험의 빈약함을 들 수 있다. 교사는 교사대로 시를 가르치는 즐거움을 느끼지 못할 뿐만 아니라 어떻게 지도해야 시를 그 자체의 본질에 충실하게 지도하는 지에 대한 인식이 불분명하다. 학생들
Ⅰ. 서론
인간은 환경 속에서 자신의 역할을 다 할 때, 자기 존재의 유의미성을 발견 할 수 있고, 자아 정체성을 확보할 수 있다. 이러한 자아 역할의 수행을 학습활동과 관련시킬 때, 역할 학습의 개념을 다음과 같이 정의할 수 있다.
역할놀이 학습은 학습자의 잠재된 능력을 직접 활동을 통하여 계발
테일러(Taylor)는 듣기를 들리기(말소리의 음파를 귀로 받아들이는 단계), 듣기(말소리를 의미 있는 단위로 처리하는 과정), 이해하기(듣기 과정의 결과를 통합적으로 이해하고 해석하며 또 여기에 연속적으로 이어지는 단어들을 종합하여 의미로 변화시키는 높은 수준의 인지적, 정의적 처리 과정)의 세
Ⅰ. 서론
교육과정에서 제시하고 있는 말하기듣기 교육 내용은 ‘언어문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 상황에서 말로 정확하고 효과적으로 의사소통 할 수 있는 능력을 기르는 것’이라는 교육 목표를 달성하기에는 불충분하다. 중학교 과정에서 다루는 말하기와 듣기 교육이 공식적 담화 상황과
이에 본고에서는 먼저 초등학교 국어과 교육 현장에서 이루어지고 있는 말하기듣기 영역의 평가 실태를 들여다봄으로써 패러다임의 전환이 우리 국어교육계에서 어떤 양상으로 자리잡아가고 있는지를 점검해 보고, 이를 바탕으로 말하기듣기 교수학습 현장을 바람직한 방향으로 견인해 나갈 수 있는