시민들의 논의 등이 활발하게 일어난다.
다문화교실에서 이루어지는 의사소통은 단일 문화 교실 의사소통에 비해서 더 복잡하고 중층적인 특성을 띠게 된다. 학생들의 언어 문화적 다양성으로 인하여 구성원 간의 의사소통 학습 부진, 언어 문화적정체성 혼란, 학습자 상호 간의 사회적 갈등과 같은
다문화가정의 증가에 따라 여성과 인권, 사회복지분야와 교육부문에서 다문화가정자녀를 위한 교육지원 프로그램들도 시행되고 있다.
정부 부처 간 협력과 총체적 대책마련을 위한 정책들은 2005년 대통령자문기구 ‘빈부격차차별시정위원회’를 조직하면서 구체화 되었다. 2006년에는 위원회와 정부
문화적 차이 등으로 한국사회에 적응하느라 힘들게 살고 있으며, 자녀교육문제, 가정폭력 등 가족들 사이에서도 많은 어려움을 겪고 있다. 정부는 다문화가족의 한국문화 및 가족생활 적응 지원을 위하여 한국어 및 한국문화교육, 가족교육, 가족생활상담, 한국어교재와 모성보호가이드 발간, 멘토 매
다문화 가정의 정의와 다문화가정 아동 교육의 문제점을 살펴보고 이 문제점을 해소할 수 있는 바람직한 다문화 교육의 방법에 대해 구체적으로 생각해볼 것이다.
1. 다문화 교육의 개념
다문화 교육은 문화적 다양성의 존중과 이해를 목적으로 하는 교육적 과정을 통해 문화적 차이에서 오는 사회
문화와 정체성의 전이를 용이하게 하고 가속화하기 위해 국가는 다양한 정책들을 시행한다. 국적과 시민권 정책에 있어서 국가의 방침은 이 경우 국적, 즉 시민권을 쉽게 부여하는 것이다. 동화주의 사회는 대부분 자기 영토 내에서 탄생한 모든 사람에게 자동적으로 국적을 부여하는 ‘속지주의’ 정