사회․문화적 맥락에 의해 결정된다. 또한 원래 개인 밖에 존재하던 고등정신기능이 사람들 간의 상호작용에 의해서 지식이 들어와서 재구성되는 과정을 내면화라고 하였다. 그는 이러한 사회적 상호작용으로 이루어지는 고등정신기능의 내면화를 인지발달의 주요 원리로 파악하였다. 여기서 내면화
능동적·직접적인 활동을 통한 인지구조에 관심을 두고 있으며, 지식 구성의 주요 요인을 개개인의 내면적 인지작용으로 보는 반면에 비고스키는 변화의 뿌리는 인간 자체 내에 있지만 환경과의 상호작용으로 발달한다는 입장으로 사회적·문화적 상호작용을 통해서 내면적 발달을 이룬다고 보았다.
교사 또는 또래와의 계속적인 상호 작용이 학습과 발달에 필수적이라고 주장하며 지식 구성에 있어서 영유아의 주체적 역할을 강조한다. 다시 말하면, 구성주의 입장에서 지식의 형성은 누구에 의해 주입식으로 전달되는 사실의 축적이 아니라 영유아 자신이 스스로 경험함으로써 발견하고 이러한 새
유아 교육에 많은 영향을 미친 듀이의 진보주의 교육 이념, 피아제, 비고스키의 학습과 발달이론 등에서 영감을 얻고, 영향을 받았다. 그는 원래 중학교 교사였으나 그 당시주가 운영하는 학교가 보인 어린이에 대한 무관심, 기회주의적인 태도, 등에 회의를 느껴 교사로서 7년 봉직을 끝내고 로마의 nat
유아 교육에 많은 영향을 미친 듀이의 진보주의 교육 이념, 피아제, 비고츠키의 학습과 발달이론 등에서 영감을 얻고, 영향을 받았다. 그러나 듀이의 경우, 자신의 교육 이론을 실제에 적용하고자 하였던 실험 학교는 오래 지속되지 못하였고 피아제와 비고츠키는 이론을 실제에 적용하고자 하는 시도