생활지도에서 출발하였으며, 현재 교육학 내에서 독자적인 전공으로 자리 잡은 교육상담의 영역에 속한다고 할 수 있다. 그리고 학교 현장은 무엇보다도 교육의 장으로서 교육학적 지식과 철학을 바탕으로 접근해야 할 것이다. 따라서 본론에서는 상담교사의 임무와 책임, 자질 및 윤리강령에 대해 서
생활지도
자아개념이 긍정적인 아동은 주위 환경에 호기심을 갖고 다양한 접촉을 시도하며, 때로는 충돌하기도 하고, 유머가 있고 운동을 즐기며 친구들을 잘 사귄다.
또 질문을 잘 하고 문제 해결을 위한 계획을 세우고 실천하며, 남과 함께 일하기를 좋아하고 항상 자신감에 차 있다고 하겠다.
그
교사들이 생활지도를 통해 실질적인 성과와 보람을 얻기 위해서는 탄탄한 이론과 더불어 성실하고 창의적인 실천이 뒷받침되어야 할 것이다. 특히 이 장에서 다루고 있는 소집단 단위의 집단상담은 풍부한 연구가 진행되고 다양한 사례들이 개발되고 있지만, 실천 과정에서 부딪히는 제 문제를 해결할
상담 프로그램을 시작한 이래, 상담교사들의 과중한 수업시수 부담, 상담실 시설 미비, 과다한 행정보고서 작성, 높은 학생수 비율, 상담자질에 대한 자신감 결여, 상담기법에 대한 훈련 부족 등으로 인해 효과적인 학교상담이 이루어지지 못하고 있다.
물론 오늘날 생활지도가 학교교육 안에서 자리
교사들로 하여금 학생상담을 주도적으로 실천하게 함으로써 학교상담을 활성화시킬 뿐만 아니라, 교사 스스로 전문상담교사로서 자신의 인간적 자질과 정체감 등을 확인해 교사 스스로 전문상담교사로 활동할 수 있는지를 검증할 수 있게 하기 위함이다.한편 시·군 교육구청 단위의 생활지도 장학사