지도방법의 면에서도 많은 문제점을 지니고 있다. 학교 통일 교육에서 가장 중요한 것은 교과서이지만 제7차 교육과정에서 통일교육의 방향성은 추상적인 수준에서만 제시하고 있고, 실질적으로 교사들이 수업 시간을 통하여 실행할 수 있는 현실적이고 구체적인 통일 교육 내용과 방법들은 충분히 반
지도안은 가상의 교수-학습 상황을 전제로 짜여진 것으로서, 요구 분석에 있어서도 가장 ‘일반적’이라 여기어지는 공립 중학교의 영어교육 상황을 전제로 할 수 밖에 없는 한계가 있다. 이러한 한계를 극복하기 위하여 실제 특정 학교의 학생 설문조사를 일부 참조하였으나, 이 설문조사의 결과 역시
영어의 이미지에서 출발하였으며 이미지의 어원은 형태가 있는 사물, 즉 ‘상(像)’을 가리키는 라틴어의 ‘이마고(imago)'에서 파생되었다(김정희, 2003:221). 이미지의 본래 의미는 ‘인물의 영상’, ‘초상’ 이나 보통 인간에 한하지 않고 회화적이거나 조소적인 수단에 의하여 재현된 사물과 대상의 모
수업할 부분과 관련된 성취기준은 아래 4학년 부분에서 두꺼운 글씨와 함께 설명을 덧붙였다.
<3학년>
-듣기-
(1) 영어의 소리와 강세, 리듬, 억양을 듣고 식별한다.
(2) 낱말을 듣고 그 대상을 안다.
(3) 한 문장으로 된 간단한 지시, 명령을 듣고 반응을 보인다.
(4) 개인, 가정, 학교생활에 관련된 쉽
지도내용, 학습 환경, 시설 등을 모두 교수매체로 보겠다.
효과적인 수업을 위해 교수 매체를 개발·활용하는 것은 질 높은 수업을 고안하는 데 있어 필수 불가결한 요소이다. 교수 매체는 학생의 이해도와 흥미를 끌어올리는 데에 도움이 되는 것은 물론 교사에게도 정해진 시간 안에 효율적이고 명