학습의 주인이라는 인식에서 출발한다고 여겨야 할 것이다.
수학 교과는 타 교과와의 협동을 통해서 적절하게 운용되어야 할 것이며, 주제 통합에서 수학이 어떤 형태로 내용과 태도 면이 통합될까를 신중하게 고려해서 적용해야 할 것이다. 생활의 소재나 구체적인 조작물을 수업에 투입 할 경우, 철
교수학습관은 진리 또는 지식을 개인의 의지와 관계없이 독립적으로 존재하는 고정된 실체로 본다. 반면 구성주의는 상대적 인식론에 근거해 학습을 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성 과정으로 본다. 구성주의는 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록
과정, 제작방법을 통하여 자기 주도적인 문제해결 능력을 습득하기 위한 단원이다. ‘우리생활과 목제품’ 단원의 멀티미디어 교수학습 자료는 학생들의 실습지도에 있어 교사의 시범을 보여주는데 좋은 자료로 활용될 수 있으며, 실습문제를 파악하여 계획을 세우고 그것에 의해 목제품 제작이나 노
내용이 학생들에게 어렵게 느껴지는 내용일수록 구체적인 조작 활동으로 접근한다면 학생들은 매우 재미있어 하고 의미 있게 배울 수 있다는 사실을 알게 될 것이다.
Ⅱ. 수학수업(학습, 수학교육)의 원리
수학과 교수-학습에서 논리적인 사고력과 창의력을 개발해 주는데 구성주의 이론이 공헌하
과정 분석을 통하여 무엇을 가지고 어떤 활동으로 어떤 과정을 거쳐 문제를 해결할 것인가에 대한 지도를 그리기 전에는 어렵다. 약식 수업안은 그래서 절대로 필요하고 그것을 바탕으로 한 교실 구성은 매우 의미 있는 것이 될 수 있다.
교실 공간은 상설 공간과 임시 특별 공간으로 볼 수 있고, 기능