Ⅰ. 개요
이론적으로 볼 때 언어를 교육할 수 있고 교육할 필요가 있는 것은 앞에서 언급한 것처럼 자연스러운 언어 수행의 단계를 넘어서 언어를 인위적으로 조작하는 일과 관련해서이다. 그간의 국어 교육도 국민 교육의 기본으로 표준어와 정서법을 발전 보급시키고, 국어의 정확하고 아름다운 표
언어관에서 참다운 언어관에 이르게 하였다.
또한 소쉬르 언어 이론은 이항적 대립의 개념을 도입하여 어어 사상의 체계적, 과학적 기술을 크게 촉진시켰으며, 나아가 언어학의 학문적 독립과 위상을 학립하였다.
본문에서는 소쉬르의 언어 이론과 소쉬르의 기호학 등의 소쉬르 언어연구에 대하여
수행적 지식, 기능 신장과는 무관한 국어과라는 교과 명칭을 기능 요소에만 한정짓지 말고 기능 신장에 도움을 주는 요소와 문화 요소를 포괄해서 국어 지식의 교육적 가치를 찾는 포괄적입장인 인지적 지식, 그리고 문화적인 요소로 구성되어있다.(김광해1997:33-44) 이들은 각각 ‘기능, 지식, 태도’와