수행평가의 올바른 이해. 허경철. 한국교육과정평가원. 1999.
우리나라에 수행평가가 도입된 지 9년이 되었다. 하지만 수행평가 도입 당시의 좋은 취지와는 달리 요식행위로 변질되어 교사와 학교, 학생, 학부모에게 모두 부담을 주고 있다. 한 신문기사에 서 수행평가에 대한학생들의 의견을 설문조사
교육현실과 여건에 부합하지 않으면 학교 현장 정착과 제 기능의 발휘가 어려울 뿐만 아니라 오히려 교육적 역효과를 초래할 수 있기 때문이다. 최근 학교 현장에서 수행평가 시행과 관련하여 벌어지고 있는 혼란과 갈등을 가상 시나리오와 학생들의 설문 조사를 통해 수행평가에 대한 인식과 문제점
대한 학 생들의 성취여부를 판단하는데 유용함
* 성취도 검사를 만들 때 유의해야 할 점 - 평가하고자 하는 학습내용이 가장 적절하게 확인되는 ‘검사유형’ 선택하여 사용해야 한다.
* 검사유형 - 포트폴리오를 포함하는 수행검사, 논술형 검사, 단답형 검사, 선택형 검사인 객관식 검사
교육 목표 달성여부를 가능한 실제 상황에서 파악할 수 있다.
③교수학습의 과정과 결과를 모두 중시한다.
④개개인의 변화, 발달과정을 종합적으로 평가한다.
⑤개개인 단위로 평가하기도 하지만 집단에 대한평가도 중시한다.
⑥학생의 학습과정의 진단과 개별학습 촉진을 위한 노력을 중시한다.
대한 중심점을 가져다준다. 특히 가드너의 학교에 대한 전제를 살펴보면 두 가지 지능을 논하고 있는데 그 중 하나는 모든 사람은 각각의 다른 능력과 흥미를 가지고 있으며, 학습하는 과정 역시 다르다는 관점이론이다. 즉 지금까지 교육이 다수를 대상으로 같은 내용과 방법으로 계속 되어 온 전통적