언어교육은 1980년대 이후 미국, 캐나다, 호주, 뉴질랜드, 영국 등 거의 전 대륙에 걸쳐서 본격적으로 논의되기 시작하였고, 우리나라에는 1990년대 열린 교육과 함께 교육현장
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Ⅱ. 본론
1. 총체적 언어접근이란
총체적 언어교육이 크게 학습자와 교사, 언어, 학습방법 등의 관점에서 논해지고 있
언어의 기본 단위는 의미이다. 둘째는 언어교육은 언어의 제 영역들을 인위적으로 구분하여 따로따로 시킬 것이 아니라 총체적으로 또는 통합적으로 시켜야 한다. 셋째는 언어교육은 모든 교과들과 통합하여 가르치는 것이다. 총체적 언어교육관점에서의 언어교육방법은 영유아들에게 재미없는 철
(way)`이라고 하였고, Watson은 총체적 언어학습 방법을 아동의 자연스러운 생활 상황에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등과 관련되는 상호 지원적 신념과 교수 전략 및 경험이라고 하였으며, Newman은 총체적 언어학습방법을 교육과정에 대한 신념체계, 즉 교실에서 일어나는 모든 것에 대한 것이라고 하였다.
관점을 벗어나 각각의 장점과 단점, 또 그 영향력을 분석하여 발음 중심 교육법과 총체적 교육법을 병행해서 사용하자는 균형적 언어교육이 대두되었다.
② 원리 및 특성: 균형적 언어교육은 앞의 두 가지 교육법이 지닌 장점을 수용하면서, 그것들이 제시하는 가장 좋은 교수 방법을 선택하여 가르
교육 시기와 장소의 제한을 극복하고, 개인의 능력과 취향에 따라 교육을 받을 수 있고, 교육 내용을 다양화함으로써 교육 수요자의 욕구를 만족시킬 수 있게 되었다는 지적도 있다.
매체언어교육에 대해서도 그간 다양한 논의가 있어 왔다. 개인적인 연구들이 다양하게 진행되어 온 것은 물론이고 학