연구들은 다매체 환경을 교육에 적극적으로 수용하기 위한 노력의 한 양상을 판단된다. 그러나 아직은 매체의 변화에 교육이 적극적으로 대응하지 못하고 있다. 다매체와 국어교육을 관련시키기 위해서는 매체언어교육의 범주가 마련되고 이를 바탕으로 교수-학습의 방법이 천착되어야 함에도 불구하
교육이라고 해서 예외는 아니다. 국어교육과 인터넷매체언어와의 관계와 원리를 짝짓기 전에 방법과 실제가 먼저 실행되고 있다. 국어 교수-학습의 차원에서의 논의는 있어 왔지만 아직 근본적인 문제에 대한 깊은 성찰은 이루어지지 못하고 있다. 그런 관계로 ‘인터넷매체언어’에 대한 연구가 아니
교수-학습방법으로 교사들에게 호응을 얻었다. Kats와 Chard(1989)에 의하면 프로젝트란 한 명 또는 그 이상의 유아가 이행하는 특정 주제에 심도 있는 심층 연구로 정의하고 있으며, 유아교육백과에서는 교육과정의 통합성을 반영해주는 의미로 프로젝트, 주제, 단원 등은 같은 의미로 사용되기도 한다.
교수학습방안을 제시할 것이다.
2. 연구사 및 최근 연구 동향
매체언어가 국어교육에서 논의되기 시작한 것은 오래 되지 않았다. 1980년대 중반에 문학교육에서 매체언어에 대한 논의가 시작되었으며 1997년에는 국어사용능력에서도 매체언어를 다루기 시작했다.
매체언어교육에 대한 연구
학습 시간으로 활용하고, 창의적 재량활동 시간은 단일 교과에서는 다룰 수 없는 범교과 학습은 전개하거나, 교과나 특별활동에서 직접적으로 다루기 어려운 학습하는 방법의 학습 등을 통하여 자기주도적 학습 능력을 신장시키는 데 활용하도록 의도하고 있는 것이다.
재량활동의 교육과정은 운영의