교육부 차원의 학습자료 연구개발 기관을 활성화해야 한다. 또한 열린교육이 중등 교육에 확산되었으나 교사 자신이 성장과정에서 열린교육을 체험한 경험이 없어 열린 수업의 계획 시 학습자의 반응이나 성취도를 예측하기가 어렵다. 열린교육이 추구하는 인간상은 단순한 지시대기형의 인간이 아
교육의 경제성, 즉 시간, 노력, 비용의 측면에서 읽기의 과정 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것은 상당한 문제점을 안고 있다. 따라서 읽기 교육 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것 보다 문자 교육인 읽기 과정을 병행하여 지도하는 것이 필요하다.
Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육) 학생의 특성이해
어
교육 평가는 극히 한정된 영역을 대상으로 하여 평가하고 있다는 점을 부인하기 어렵다. 예를 들어 읽기 지도 내용에 한정하여 평가하는 것이 보편적인 관례로 정착되어 있다. 그 이유는 읽기 이외의 말하기, 듣기, 쓰기의 언어 기능의 평가가 복잡하고 까다로운 절차를 요구할 뿐 아니라 평가의 객관성
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셋째, 초등학교 영어교육의 여건 면에서 개방적이고 열린 공간을 가지며, 학습지도 시간 운영의 유연성을 지닌다. 또한 교육과정 재구성에 대한 재량권이 확대되고 학습 능력의 수준이 서로 다른 탄력적인 집단을 수용하며, 아동, 교사, 학부모가 협력하고 참여하는 개방된 교육 활동이 요구된다.
의미와 타당성을 찾아보는 단계에서 보다 더 깊고 절실한 것으로 인식되는 것이다. 그렇기 때문에 수업의 단계는 순서적이고 배타적인 활동의 묶음이 아니라 상호 영향을 주는, 우리의 앎의 과정의 특징적인 측면을 간략화 하여 제시된 것으로 이해되어야 한다. 수업은 바람직한 수업의 원리를 체득한