Ⅰ. 개요
아이들은 음식을 준비하고 만들며 여러 가지 재료를 보고, 만지고, 썰고, 끓이고, 냄새 맡으면서 직접적인 조작과 실제적인 경험을 하게 된다. 그러므로 그것이 비록 간단한 형태의 요리일지라도 학습의 효과가 나타난다(Rudolph,1973). 또한 유아들은 주의력이 대단히 짧고 흥미와 활동에 의지하
탁월하게 발휘
-역할 분담에 있어서 주요 역할만을 고집하지 않으며 다양한 인물들이 등장하고 자신의 요구에 따라 선택
-역할놀이에서 남녀의 성차가 뚜렷이 나타남(남아는 경찰놀이, 전쟁놀이 등 활동적이고 공격적인 놀이, 여아는 가족놀이 등 언어를 풍부하게 사용하고 표현적인놀이를 즐겨함)
환경적인 조건 중에서 아마도 가장 중요한 것은 교사일 것이다. 바로 그 교사에 의해서 학습지도의 방법과 능률이 결정될 뿐만 아니라 학교의 풍토와 학생들의 지적·정의적 발달을 촉진하는 여러 가지 환경조건이 좌우된다고 할 것이다. 그것보다도 교육의 전과정을 주관한다는 뜻이다. 그러므로 교과
유아들은 쌓기 놀이를 통해 자신도 모르는 사이에 자신의 가장 깊고 원초적인 내면세계를 실제의 세계와 연관시켜 나가며, 세계를 구성하고 창조하는 본질적인 해석행위인 모방과 상징적 활동을 통해 생활세계의 핵심을 다루기에 더욱 의미가 있는 것이다.
따라서 유아가 만든 블록 구조물엔 유아의
과정을 통합적으로 구성하려는 움직임이 일어났다.
1970년대에 교육과정통합에 대한 논의는 영국의 초·중등학교에서 활발히 일어났는데, 이는 1920년대에 듀이의 이론을 실제에 적용한 아이작을 통해 이루어진 통합교육과정에 대한 재인식이 기초가 되었다. 아이작은 유아의 인지적 학습은 그들의 감