Ⅰ. 개요
오늘날처럼 교육학이 독립된 학문으로 자리잡기 시작한 것은 이제 겨우 200년이 되었으나 학교교육에 대한 논의와 이론은 그보다 훨씬 오래 전부터 있었다. 학교의 역사와 더불어 학교교육에 대한 이론적 성찰이 시작되었다고 본다면 학교교육학의 역사는 상당히 오래되었음에 틀림없다. 그
유발된 동기 착오는 취소가 된다. 귀속재산의 증여와 같은 실수나 공무원의 법령 해석의 오류에 의한 증여는, 취소가 된다.
- 표시기관의 착오는 표시상의 오류와 동일 시 된다.
- 전달사자나 대리인의 사고는 착오가 아니다. 다시 말해면, 본인의 의사와 대리인의 표시의사가 다를 경우에는 결론적으
해보면서 그 중에서 문제를 성공적으로 해결한 반응을 학습한다는 것을 증명하였다. 성공하기까지는 다양한 반응을 해보았기 때문에 이러한 학습을 시행착오(施行錯誤)학습이라 하였고 성공적인 반응이 성공을 가져다 준 도구가 되었기 때문에 이러한 학습을 도구적(道具的) 조건형성이라고 불렀다.
유발된다고 가정하고, 발생하는 반응, 그 반응을 유발시키는 자극, 그리고 경험이 쌓이면서 자극과 반응의 관계가 변하는 방식에 주목한다. 인지주의자들은 개인이 환경에 관해 가지고 있는 인지(예컨대, 태도 또는 신념), 그리고 이 인지가 행동을 결정하는 방식에 관심을 가지고 있다. 이들에 따르면,
자아를 형성하는 사회문화적 영향을 강조한다.
행동주의 심리학
특징 : 초기에는 단순한 자극과 반응(S-R)에 관심을 가졌지만, 신행동주의학파가 대두됨에 따라 자극 내부요인반응(S-O-R)의 관계로 발전하였다.
학자와 이론 : Watson, Thorndike(시행착오설), Pavlov(조건반사설), Skinner(도구적 조건반사설)