가족들에게 특수하고도 지속적인 어려움을 경험하게 하는 양육스트레스를 부여한다. 이러한 양육스트레스의 구체적인 내용으로 장애아 부모는 자녀의 반응결여와 발달지체로 인한 실망감과 좌절 등의 심리적 불안정을 경험하게 되며 아동을 양육하는 과정에서 비롯되는 경제적 부담감과 장애로 인하
대구조(Macrosystems)로 확대되었으며 이를 통하여 유아특수교육은 “아동중심교육”에서 아동에 대한 총체적 접근인 “가족중심유아특수교육” 으로 그 패러다임이 변화하였다고 말할 수 있다(Schlack, 1989). 이러한 패러다임의 변화는 장애아동교육에 있어서 가족의 참여를 전제로 하여 출발하였다.
교육기관에서의 적극적인 홍보 부족등으로 유아특수교육에 있어서 부모 및 가족의 참여가 활발하게 이루어지지 않고 있는 실정이다. 따라서 유아특수교육 대상아동의 부모와 가족에 대한 지원을 통해 가족의 문제를 해결하고, 중요한 교육문제 결정에 부모가 적극적으로 참여할 수 있는 방안에 관한
가족을 돕고 그들의 강점을 최대한 활용하는 데에 중점을 두고 있다.
부모상담과 심리치료에 있어서 가족과 전문가와의 상호관계는 가족과 전문가가 서로 힘을 집중시키는 것을 강조하게 되었고, 이러한 현상은 1950년대 이후의 유아특수교육에 커다란 변화와 도전을 가져왔다. 총체적인 강화모델(coll
가족지 원 프로그램을 중심으로 살펴 보고자 한다.
(1) 장애영유아 조기교육
장애영 유아 조기교육 프로그램은 장애를 가진 영유아가 아동발달에 필요한 서비스를 받을 수 있도록 하는 것이다. 이 조기교육 프로그램에는 특수교사, 물리치료사, 언어치료사, 사회복지사가 하나의 팀을 이루어 참여