학습 경험 평가 등과 같은 외부적으로 관찰할 수 있는 학습 활동과 행동에 초점을 맞추고 있다(Knowles, 1975; Tough, 1966, 1967). 여기서 자기주도성은 정신적·내부적 경향을 가진 용어라기보다는 외적으로 관찰할 수 있는 학습활동 혹은 행동자라는 용어로 보통 정의되어진다.
자기주도적학습과 비슷하게
학습자의 인지능력을 고려한 학습, 학습자의 흥미를 유발시킬 수 있는 학습, 학습자에게 단순한 지식의 전달이 아니라 학습자 스스로가 문제해결능력을 신장시킬 수 있는 학습 등과 같은 교육의 전과정을 종전의 교사 중심에서 학습자 중심으로 전환하는 데 중요한 목표가 있는 것이다.
자기주도적 학
기본 개념이나 기능을 활용하여 분석, 종합, 평가하는 학습활동에 할애할 수 있다. 분석, 종합, 평가를 요구하는 학습 활동에는 프로젝트 수행 활동이나 토론활동이 있다. 이런 수업을 통해서 학생들은 주어진 정보를 받아들이는 데만 그치지 않고, 자기 나름대로의 정보와 지식을 생산해 낼 기회를 가
자기주도적학습은 평생교육 분야에서 가장 빈번히 연구되는 주제로서 학습자에 따라서 강조하는 관점이 상이하다. 자기주도적학습 개념이 집중적으로 논의하기 시작한 것은 Tough의 자기교수(self teaching 또는 self instruction)에 대한 연구에서 비롯되었다. Tough는 “개인이 교사로서의 개인적인 행동을 하
적인 존재이다. 자기주도적학습이란 적어도 한 가지의 학습 과제를 이수함에 있어서 학습자가 그 과제의 선택으로부터 학습 계획의 수립과 수행 및 그 과정 및 결과의 평가에 이르기까지 주도적인 입장에 서서 교사나 다른 자원 인사의 도움을 구하면서 학습 활동을 수행해 나아가는 학습 활동을 의미