자폐성·발달장애학생 2명, 청각장애학생 3명, 지체장애학생 1명, 건강장애학생 3명, 그리고 미등록 학생 1명으로 구성되어있다. 위 표에서 ( ) 표시를 한 것은 통학교육을 받는 학생들 중에서도 특수학급 수업을 전혀 받지 않는 ‘완전통합교육’을 받는 학생의 수를 의미한다. 따라서, 태릉고등학교
Ⅰ. 서론
장애유아의 통합을 담당하고 있는 유치원 교사의 특수교육 전문성을 향상 시키는 것은 매우 시급하고 중요한 과제라고 하겠다. 그러나 이러한 전문성 향상의 필요성과 중요성에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 유치원 교사의 특수교육에 대한 현직교육의 대부분은 연수 기회 및 연수기
언어 사용(반향어)
인지 & 학업적 특징
대체로 정신지체( 아스퍼거 제외)
고기능 자폐
상동행동 &제한된 관심
특정 주제에 집착
행동과 일과의 반복
초등학교 -> 중학교로의 진입 장벽이 높음
대학 이상의 고등교육 이수자 희소
▶ 사회적으로 수용되기 어려움
▶ 대체로 낮은 지적능력
장애가 있는 사람 중에서 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단․평가된 사람을 특수교육 대상자로 선정한다. ①시각 장애 ②청각 장애 ③정신 지체 ④지체부자유 ⑤정서 장애(자폐성 포함) ⑥언어 장애 ⑦학습 장애 ⑧기타 교육부령이 정하는 장애; 특수교육 대상자는 고등학교 과정 이하의 각급
장애학생이 학교생활을 하는 데에 있어 문제점
- 수업 내용의 이해 34.6%
- 친구들의 이해 부족 20.6%
- 전문교사의 부족 8.2%
- 선생님의 이해 부족 6.8%
- 특수교육 보조원 미배치 3.6%
-> 장애유형별로는 시각장애, 청각장애, 언어장애, 지적장애, 자폐성장애 모두 ‘수업 내용의 이해’ 에 대한 응답이 높