정서적 또는 애정적 지지를 경험할 기회가 부족하며 일반 아동과 달리 정상적인 가정의 보호안에 있지 못함으로써 심리·사회적 욕구를 충족시킬 만한 인적·물적자원이 부족하다. 이로 인하여 어른들에 대한 불신감과 자아정체성상실, 난폭하고 공격적인 성격과 이탈된 행동 등이 일반가정환경 아동
정서및행동장애
정서및행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 이들을 누가 다루어야 하는가 하는 소속이 어디인가 하는 전문 영역에 대한 논쟁이 계속되어 왔다. 소아정신과 영역, 심리학에서의 심리병리학적 개념, 사회학적 측면에서 관심을 모으고 있었으나 정서및행동장애는 특수교육 영역
진단에 대한 실증적 지침을 제공하기 위한 목적으로 판별 기준이 필요하다. 학습장애는 특수교육에서 차지하고 있는 비중과 대상 아동의 규모가 가장 큰 장애영역이다. 선진국의 경우 1980년대 초에 이미 학습장애는 최대 장애영역으로 자리 잡혀 왔으며 지금도 매년 학습장애 아동이 다른 장애아동보
진단하고 처방 프로그램을 실시하는 특수교육은 서로 독립적으로 발달해 왔다.
오늘날 사용되고 있는 '특수성'이란 용어 속에는 벙어리, 정신박약아, 백치, 저능, 노둔 같은 낙인을 찍는 의미보다는 정서적으로 보다 가벼운 내용들이 포함되어져 있다.
교육장면에서 교육자들이 사용하는 '특수'라는
및 아동의 안전도 등을 과학적·체계적으로 측정하고 진단할 수 있는 도구가 필요하다. 이에 본 보고서에서는 크게 3부로 나누어, 먼저 아동보호서비스 실행을 위해 기본적으로 이해해야 할 기초 부분을 다루고, 다음으로 아동학대의 사정및 사례판정에 관한 구체적인 사항을 기술한 후, 마지막으로 한