문제가 제기 되었으며, 이후 ‘충동적 유기체’, ‘뇌염 증후군, 미세 뇌손상, 미세 뇌기능 장애, 과대동작, 과잉행동, 주의력결핍장애, 과잉행동 수반 및 미 수반 주의력결핍장애’등의 여러 용어들을 거치게 되었다. 1968년 DSM-Ⅱ에서 과잉행동장애(Hyperkine disorder)라는 진단명을사용하면서 행동의 탈
많은 사람과 접촉해야 하기 때문에 이러한 행동은 해결해야 할 시급한 과제입니다. 즉 ADHD 아동대책은 가정과 학교, 사회가 함께 해결해야 할 숙제 라고 할 수 있다 본문에 들어가서는 주의력결핍 및 과잉행동장애(ADHD) 증상을 정의하고 이런 자녀를 어떻게 양육해야 할 것인지를 논하려고 한다.
장애아동의 상담은 일반인 보다는 좀 더 특수한 문제를 지니고 있는 장애아동이 상담의 대상이 된다. 따라서, 장애아동 상담은 ‘신체, 인지, 정서, 사회, 행동상의 특수한 문제를 지닌 내담자와 전문적인 훈련을 받은 상담자 간의 관계에서, 상담자가 내담자의 문제를 이해하고 2차적 문제 발생을 예방
개념적, 사회적, 실제적 적응기술로서 표현되는 적응 행동 양 영역에서 유의미한 제한성을 가진장애로 특징 지워진다. 이 장애는 18세 이전에 시작된다.
이 정의를 적용하는데 따른 필수적인 가정 다섯 가지는 아래와 같다.
① 개인이 현재 나타내고 있는 기능상의 제한성은 그 개인의 동년배 문화에
문제와 과잉 활동이 나타났기 때문이다. 그러나 대부분의 경우에서 대뇌손상
이 확인되지 않는 미소대뇌손상(Minimal Brain Damage)이 가정된다. 그러므로 대뇌손
상은 하나의 원인으로 볼 수도 있지만 주요원은 아닌 것이다.
ADHD와 뇌 손상의 관련성을 입증하기 위해서는 좀 더 체계적인 연구가 요구된