(2)구성주의와 맥락
구성주의에서의 지식: 지식은 세계에 대한 우리의 경험의 해석이라고 설명한다.
학습은 개인적인 경험에 근거해서 의미가 개발되는 능동적인 과정이며, 교수는 경험의 구성을 돕는 과정이다.
맥락은 사람들이 일상생활에서 경험하는 것과 같은 실제적인 과제를 포함해야 한다.
지식전수자로서의 역할 만을 강조한 탓에 결코 타당하다고 보기 어렵다.
IUFM으로 일원화되어 있는 프랑스와는 달리 우리의 교사양성과정은 사범대학, 비사범대 교직과정, 교육대학원으로 다원화되어 있다. 교사양성과정의 비통일성 역시 교원양성과정에 문제점이기는 하지만 여기서는 그 중 비사범
Ⅰ. 교육심리학(교육심리)의 의의와 특성
①다학문접근을 통한 인간활동의 이해
여러학문과 상호작용 → 교수학습지도, 교육평가, 교육철학 등과 상호유기적 관계를 통해서 나온 것이 교육심리학이다.
②교육과학적 방법론을 중시한다.
교육활동에 기술성을 발휘한 것 → 융통성 있는 다양한 교육
Ⅰ. 서 론
인간은 생존하는 기간 동안 항상 발달의 과정을 거치고 있다. 이런 정상적인 발달은 유아기 아동기 청소년 그 시기에 있어 가장 중요하다고 볼 수 있다. 청소년기는 아동기와 성인기의 중간단계이다. 즉 아이에서 어른으로 넘어가는 사춘기를 거치는 시기여서 신체와 정서적으로 큰 변화를
I. 학교폭력의 원인
1. 학교 요인
우리나라 학생들이 가장 많이 고민하고 있는 분야는 진학과 학교문제로, 이는 다른 나라에 비해 가장 높은 비율을 차지하고 있다. 과연 우리가 바라는 바람직한 학생이란 지식이 많은 학생인지 아니면 전인적인 학생인지 냉철히 생각해 보아야 한다. 우리는 흔히 주