장애를 받는다. 지체부자유학생은 운동장애나 기형 등에 의해 신체의 전부 또는 일부에 대하여 왜곡된 이미지가 형성되기 쉽다(이달엽, 1987).
Stuart(1983, 재인용)는 신체상은 현재와 과거의 지각을 바탕으로 한 자신의 신체에 대한 느낌과 태도를 의미하며 신체의 크기, 외모, 기능 및 잠재력에 대한 느낌
학교에 결석을 하고 떼를 지어 돌아다니는 경우.
3) 생태학적인 관점에서의 정의: 정서장애의 행동 양상은 매우 다양하여 모든 행동 특성을 하나의 개념으로 정의 내리기는 힘들 다. 이러한 이유로 비록 용어의 사용에서조차 혼란을 겪고 있는 것이 사실이지만, 전문가들간에 정서장애를 정의함에 있어
장애아가 포함된다. 이를테면, 병․허약유아, 지체부자유아와 뇌성마비아 등을 지칭한다. 여섯째, 장애 정도가 심하거나, 하나 이상의 장애를 가진 중도․중복장애아를 들 수 있다. 유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지
장애아가 포함된다. 이를테면, 병․허약유아, 지체부자유아와 뇌성마비아 등을 지칭한다. 여섯째, 장애 정도가 심하거나, 하나 이상의 장애를 가진 중도․중복장애아를 들 수 있다. 유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지
장애아가 포함된다. 이를테면, 병․허약유아, 지체부자유아와 뇌성마비아 등을 지칭한다. 여섯째, 장애 정도가 심하거나, 하나 이상의 장애를 가진 중도․중복장애아를 들 수 있다. 유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지