장애는 지각이나 통합이 발단된 시기에도 발생되는 경우가 있다. 이는 질병이나 허약, 신체부자유가 있으면 타인으로부터 주목되어 신체의 특정부분이 강조되면서 신체상에 장애를 받는다. 지체부자유학생은 운동장애나 기형 등에 의해 신체의 전부 또는 일부에 대하여 왜곡된 이미지가 형성되기 쉽
2. 일반적인 특성
1) 인지적 특성
의학적ㆍ신체적 장애 학생들의 몇 가지 인지적 특성은 그들의 특정 질병이나 손상에 기인한다. 예를 들면, 어떤 신체적 장애는 정신지체를 수반한다. 어떤 장애나 손상 및 정신 지체 학생은 전형적으로 정신지체 학생이 받는 특수교육을 받는다. 신체적 장애가 약화되
장애인 교육인 것이 특징이다. 특수교육의 대상범위는 교육적 지체아(educationally subnormal pupils)·맹아·약시아(弱視兒)·농아·난청아·지체부자유아·허약아·언어장애아 등 10종으로 분류한다. 한국은 영국과 같은 입장을 취하고 있으며, 시청각장애인 등 심신장애인에 대한 교육을 진흥하기 위하여 1977년
장애아동에 관한 중요한 관련법규인 특수교육진흥법에 명시되어 있듯이 시각장애아, 청각장애아, 정신박약아, 지체부자유아, 정신장애아, 언어장애아 및 기타 심신장애로 대변하여 특수아동의 개념과 동일하게 보고 있다. 장애아동의 대부분은 정서적인 중복장애, 감각기관의 손상, 운동장애, 주의 산
지체, 지체부자유, 정서, 언어, 학습, 심장 및 신장, 간장애 등 만성질환으로 인한 건강장애, 그리고 기타 교육인적자원부 령이 정하는 장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단·평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다는 규정이 있다. [특수교육진흥법]에서는 특수교육대상자의