교육실천이 이루어지는 학교현장에서 ‘만들어 가는 교육과정’의 흐름으로 교육과정을 이해해 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다. 이제 진정한 학교교육을 개혁하기 위해 학교 교육과정이 현장에 올바르게 정착되도록 우리 모두의 노력을 집중해야 할 때인 것이다.
Ⅱ. 특수학교(장애인교육,
1.지체부자유아의 정의, 특성, 분류
1)지체부자유아의 정의
(1)특수교육진흥법에서의 정의(특수교육진흥법 시행령)
지체의 기능형태상 장애를 지니고 있고, 체간의 지지 또는 손발의 운동동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적인 교육시설을 이용한 학습이 곤란한 자
(2)장애인복지법
교육인적자원부와 국립특수교육원이 긴밀한 협력과 공조체제 구축, 특수교육 관련인들이 협력할 수 있는 발전된 시스템 확충 등이 시급히 요구된다.
Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 개념
미국에서는 1975년 장애인 교육법 제정 후 1987년과 1991년에 무상 특수교육의 결과를 평가하였다. 그 연구의 결과
교육과정(교과서 포함)에 의해서만 교육활동을 수행할 수 없다. 학교는 학생에게 보다 질 좋은 교육을 제공하기 위해 그 학교가 소재하고 있는 지역과 학교의 실정 및 재학하고 있는 학생들의 특성을 면밀히 파악하여 자기 학교에 적합한 학교 교육과정을 편성하고 운영하여야 하는 것이다.
물론 학교
교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다(특수교육진흥법, 62조 6항)라고 정의하고 있습니다.
사실 통합교육의 역사는 그리 길지 않습니다. 하지만 최근 들어 정상화의 원리(장애인을 교육하는 목적이 비장애인의 교육