교육적 필요와 무관하게 국가의 목적에 따라 수행되어 왔다. 법적인 측면에서의 초등교육은 의무교육, 보통교육 및 전인교육으로서의 성격을 지닌다.
이처럼 현행 초등교육에서는 교육적인식론에 따른 초등교육 본위의 원형을 찾기가 어렵다. 왜냐하면 초등교육이 6세-12세 아동을 대상으로 초등학교
초등(elementary)정신기능이 고등(higher)정신기능으로 발달한다.”고 하였다. 브루너 (Bruner, 1962)는 ‘비고츠키의 발달 이론은 교육 이론’이라고 하였다. 비고츠키의 교육이론은 문화전달의 이론이다. 이론의 본질은 고등정신기능이 유아가 문화에 적응하는 과정에서 형성된다는 것이다. 비고츠키는 형식
자기의 내면에 숨어 있는 본성 을 알게 됨으로써 자기 자신에 맞는 인생을 선택 할 수 있다고 보았다. 발도르프 교육은 그 무엇보다도 유아의 창의력계발을 위한 교육과정과 교육방법을 도입하였고 유아의 발달에 맞는 환경과 방법을 제공함으로써 유아의 삶과 직접적으로 연결 되도록 하는 것이다.
교육적 이상과 이론이 놀랍도록 현실과 조화를 이루고 있으며, 무엇보다 지역사회의 높은 지지를 얻고 있다는 레지오교육과정의 계획과 실행에서 나타난 높은 수준의 협동과 연속성이 가능했던 교육이상과 배경요인을 탐색해 보려 한다. 이를 위해 이탈리아 에밀리아 로마냐 지역 유아교육의 역사와
. 읽기. 산수의 기초를 가르치는 방법을 연구하여 사물. 수. 말의 확실한 이미지를 받아들이도록 지도하며, <감각의 연마>를 위한 특수한 교구를 자유로이 사용한다.
그리고 교사는 어린이를 지도하는 역할이 아니라, 단지 좋은 관찰자이자 어린이에게 자주성을 갖도록 하는 준비자이며 봉사자이다.