Ⅰ. 서론
초등학교1학년의 교육 목표는 문식성의 획득에 있다고 보아도 큰 무리를 없을 것이다. 대부분의 아동들이 부모의 높은 교육열과 사회적 분위기에 맞추어 공식적인 문식 교육이 일어나기 전에 어느 정도 문식성을 갖추고 취학한다. 취학 아동의 글깨치기는 단어 읽기가 중심이 되고 글깨치
학교, 가정에 대해 긍정적이고 순종하며 착하고 함께 일하기를 즐긴다. 원만한 대인관계를 형성하며 개성이 나타나기 시작한다. 이는 성장기의 흥미기에 해당되어 개인의 취향이 곧 활동의 목표 및 내용을 결정하는 요인이 된다.
- 5-6학년에는 자기주장, 호기심, 사회성을 많이 보이게 된다. 그러나 차
, 의미적 차원을 통한 빈자리 메우기 전략으로 예상-점검하기, 방해 제거하기를 반영하였다.
독자의 상상적 차원과 의미적 차원에 따른 빈자리 메우기 전략은 초등학생의 학습자의 발달적 측면을 고려하여 마련하였다. 학습자의 소설작품을 읽는 과정은 집을 짓는 과정으로 이야기할 수 있다.
분석이론을 바탕으로 사회․심리학적 위기개념을 고려하여 인간의 성격발달이론을 양분법(兩分法 : 즉 긍정적인 측면과 부정적인 측면)으로 대비시켜 설명하고 있다.
그는 사람이 일생을 살아가는데 몇 번의 위기를 당면한다고 한다. 이 위기를 잘 적응하면 건전하게 성장할 수 있지만 그렇지 못하
적응할 수 있도록 돕는 일련의 활동을 의미하는 것이라 정의할 수 있다.
2) 학교상담이란?
그동안 학교교육에서 상담이라는 용어는 생활지도라는 용어와 함께 사용되어왔기 때문에 아직 우리 학교현장에서는 상담을 ‘문제 학생’이나 ‘비행학생’을 대상으로 하는 훈육활동 혹은 학생에게 단순한