도덕적 갈등을 해결하는데 활용할 수 있는 추론을 형성하도록 도와주는 것이다. 이를 위해 교사는 ①학습자의 인지적 수준을 아는 것이 필요하다. ②다음단계의 추론과 접속시킴으로서 학습자의 도덕적 사고 수준을 향상시킨다. ③다음 단계가 보다 더 적절하다는 것을 알 수 있도록 하는 학습자의 인
발달이론의 한 적용이라고 할 수 있다.
4) 한계
감각운동기 이론에서의 최근에 제기되는 주장으로, 감각운동기 단계에서의 영아의 인지적 능력이 Piaget가 생각하는 것보다 훨씬 높다는 연구가 나옴.
Baillargeon(1987, 1991)의 대상영속성 실험 참고(4개월 된 영아에게 대상영속성 있음). Ross(1980)의 실험
단계는 그 새로운 개념을 적합하게 하는 동화가 일어난다. 개념 습득의 과정 가운데 변화간의 충동에 의해 일어나는 불안과 근심이 나타날 수 있으므로 교육자는 학습자에 대한 적절한 동화와 조절의 관심이 필요하다.
셋째, 수업에 대한 발견과 직접경험에 의한 학습을 강조하여야 한다.
교육자는 아
도덕적 사고와 판단을 거쳐 일반적 도덕원리 또는 가치를 선택하여 이를 자율적으로 실천 하는 것을 말한다.
(2) 도덕성발달
사회적 행동규범에 대한 개인의식의 내면화과정이다. 아론프리드는 도덕성을 양심의 인지적 측면이라고 보았다. 피아제는 아동의 도덕성발달이 2단계로 이루어진다고 하
도덕성도 성장·발달하는데, 대개 타율적인 데서 자율적인 방향으로 발달한다. 도덕성의 형성·발달에 관한 심리학적 설명에는 행동주의 이론, 정신분석학 이론, 인지발달이론 등이 있다. 도덕의식 또는 양심 이라고도 부른다.
2) 이론적 배경
(1) 학습이론
학습 이론가들은 도덕적 행동을 환경적 보