![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0001.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0002.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0003.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0004.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0005.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0006.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0007.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0008.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0009.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0010.gif)
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![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0012.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0013.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0014.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0015.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0016.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0017.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0018.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0019.gif)
![[교육학개론] 교육의 심리학적 기초 -인간발달과 교육 & 학습자의 개인차-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/441/440786-0020.gif)
분야
hwp1. 피아제의 인지발달이론
1)인지발달의 과정
(1)인간 발달 기제 : 조직과 적응
2) 피아제의 인지발달단계
3)피아제이론의 교실 적용
4) 한계
2. 에릭슨의 성격발달이론
1) 성격발달이론의 개요
2) 심리사회적 자아발달이론의 특징
3) 심리사회 발달단계
(1) 신뢰감 대 불신감 ( 0~18개월 )
(2) 자율성 대 수치심 ( 18개월~3세 )
(3) 주도성 대 죄책감 ( 3~6세 )
(4) 근면성 대 열등감 ( 6~12세 )
(5) 정체감 대 역할혼미 ( 12~18세 )
(6) 친밀감 대 고립감 ( 18~25세 )
(7) 생산성 대 침체감 ( 25~54세 )
(8) 통합성 대 절망감 ( 54세 이상 )
4) 에릭슨 이론의 교실적용
(1) 학령전기
(2) 초등학교 시기
(3) 중ㆍ고등학교 시기
3. 콜버그의 도덕성 발달 이론
1) 도덕발달단계
2) 콜버그 이론의 교실적용
3) 콜버그 이론의 한계점
4) 이론의 예시와 검증
1.지능
1) 지능의 의미
2) 지능이론
⑴ 스피어맨(Spearman)의 g 요인설
⑵ 서스톤(Thurstone)의 기본 정신 능력
⑶ 길포드(Guilford)의 지능구조모형
⑷ 카텔(Cattell)의 유동지능(Gf)과 결정지능(Gc)
⑸Gardner의 다중지능이론
⑹Stemberg의 삼원지능이론
3)지능검사의 종류
2. 창의성
1)창의성의 정의
2)창의성 연구내용
3)창의력의 구성요인
4) 창의력과 교육
5) 지능과 창의성의 관계
3. 학습유형
1) 학습유형 정의
2) 학습유형 이론
3) 학습유형 요인(Dunn ＆ Dunn, 1994)
4) 시사점
5) 학습유형의 진단
6) 인지양식 (Witkin, Kagan)
1) 충동형과 숙고형
* Kagan의 숙고적 － 충동적 인지양식
2) 장의존형과 장독립형
(1) 장의존형(field dependence)
(2) 장독립형(field independence)
3) 좌뇌와 우뇌의 정보처리 과정
(1) 좌뇌형: 음 체질 - IQ가 발달
(2) 우뇌형: 양 체질 - EQ가 발달
4. 포부수준은 혹은 기대수준(goal expectancy level: GEL)
(1) 포부수준의 정의
(2) 단계별 포부수준
(3) 포부수준에 영향을 미치는 요인
(4) 포부수준과 교육
① 교수방법 : 아동의 인지수준이 어떤 모습으로 발달되는가에 대해 이해하게 되면, 교사는 정보의 구체성과 추상성에 따라 그리고 아동의 발달수준에 따라 교수방법에 차이를 두어야 한다는 것을 알 수 있다.
② 교과과정 : 교과과정은 처음에는 구체적이고 단순한 경험들, 다음에는 보다 상세하고 추상적인 경험들의 순으로 구성되어야 한다.
앞서 말했듯이 각 발달단계와 그 해당 연령이 정확하게 일치하지 않는다. 즉, 학생들 모두가 각 단계의 기능을 성공적으로 수행할 수 있는 배경적 경험과 성숙수준을 갖추고 있는 것이 아니다.
(예- 형식적 조작기에 든 아이라고 해도 자주 구체적인 실례를 사용해야 한다는 것이다. 이를 고려하지 않을 때 학생들은 실제적이고 구체적인 이해 없이 수업내용을 단순히 암기하는 경우가 발생하기도 한다. 효과적인 대안 중 하나는 학생의 직접적인 경험과 더불어 친구들 혹은 교사와의 토론을 동이에 제시하는 전략의 사용으로 형식적 조작기에 접어든 중등학교 학생의 효과적인 학업수행에 중요한 역할을 할 수 있을 것이다.)
③ 학교수업에서의 적용 : 학교에서 과학실험을 할 때, 우선 학생들에게 결과를 예상하여 판단하도록 하는 질문을 한다. 예를 들면 유리컵에 물을 가득 담고 그 위에 종이를 얹은 후 유리컵을 거꾸로 하면 어떻게 될까라는 질문을 학생들에게 실험 전에 한다. 그러면 학생들은 자신들의 인지구조에 맞춰 당연히 물이 떨어질 것이라는 판단을 내린다. 이러한 과정은 자신의 인지구조에 문제 사건을 동화하여 푼 것이다. 하지만 정작 실험을 해보면 물은 쏟아지지 않고 그대로 있게 된다. 학생들은 여기에서 왜 물이 안 떨어지는지에 대하여 의문을 갖게 되고, 도저히 자신의 인지구조만으로는 해결할 수 없게 되어, 비평형화상태에 이르게 된다. 이때, 선생님의 설명에 따라 그 이유를 알게 되고 자신의 인지구조를 수정하게 된다. 이를 조절이라고 하고 다시 학생의 인지구조는 평형화상태를 이루게 된다. 실험 전에 학생들에게 질문하여 자신의 인지구조를 드러내고 실험결과를 통해 학생들의 인지구조를 바꾸어주는 이러한 경우도 인지발달이론의 한 적용이라고 할 수 있다.
4) 한계
감각운동기 이론에서의 최근에 제기되는 주장으로, 감각운동기 단계에서의 영아의 인지적 능력이 Piaget가 생각하는 것보다 훨씬 높다는 연구가 나옴.
Baillargeon(1987, 1991)의 대상영속성 실험 참고(4개월 된 영아에게 대상영속성 있음). Ross(1980)의 실험참고(12-24개월 사이의 영아에게 가구와 사과를 구별하는 범주적 지식이 있음).전조작기 단계에서도 Piaget의 생각보다 아동의 인지발달수준이 높다.
