도덕발달이론을 정교화하고 확장시켜왔다. 딜레마를 보고 소년들은 두 가지, 즉 규칙, 법, 권위적 인물에 복종하는 것과 개인의 욕구를 충족시키기 위해 이런 규칙과 명령을 어기는 것 중 하나를 선택해야 한다. 여기서 콜버그는 삐아제가 도덕성을 타율적 도덕성과 자율적 도덕성으로 양분한 것은 도
도덕적 지식과 행동 간의 상관관계가 높아진다. 가상적 딜레마 토론은 학생의 도덕적 추론 능력을 자극함으로써 비평형상태를 유발한다. 그리고 이것은 토론 전 학생이 속해 있던 도덕성발달 단계를 한 단계 상승시키는 계기가 된다. 콜버그의 도덕성발달이론은 오늘날 우리 학교교육의 비효율적인
도덕발달이론을 정교화하고 확장시켜왔다. 딜레마를 보고 소년들은 두 가지, 즉 규칙, 법, 권위적 인물에 복종하는 것과 개인의 욕구를 충족시키기 위해 이런 규칙과 명령을 어기는 것 중 하나를 선택해야 한다. 이 장에서는 가드너의 중다지능이론과 콜버그의 도덕성발달이론을 설명하고, 교육적 시사
도덕교육의 방법이 달라지게 된다.심리학자들은 도덕을 구성하는 세 가지 요소, 즉 정의적 요소, 인지적 요소, 행동적 요소를 가정하여 연구해왔으며 각각의 입장에 따라 초점을 맞추는 측면이 다르다. 먼저 정신분석이론가들은 도덕발달의 정서적 측면을 강조한다. Freud에 의하면 자녀가 부모를 얼마
도덕적 발달이 이루어진다고 주장해왔다. 사회학습이론가와 사회정보처리 이론가들은 어떻게 아동들이 나쁜 행동 을 억제하고 유혹에 저항하면서 도덕적으로 행동하는가에 초점을 두었다.
2) 도덕성교육도덕이란 옳고 그른 것을 구분하고 그 기준에 따라 행동하도록 도와주는 원리이며, 도덕성