특수학교의 경우 이제까지 교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는
장애는 결코 죄가 아니며, 그 자체가 중요한 것이 아니다. 중요한 것은 장애인에게도 인간의 기본권으로서 생활권, 노동권, 발달권, 교육권을 보장받을 권리가 분명히 있다는 것이다. 이에 우리의 요구는 정당한 것이며, 장애인의 교육권은 반드시 확보되어야만 한다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 학교
교육의 정책방향을 특수교육 대상학생의 무상교육 기회 확대, 통합 교육 기반 구축 및 내실화 촉진, 특수교육 지원체제 강화 및 지원확대로 설정하고 장애학생의 교육권과 학습권 보장을 강화해 나아가고 있다.
특수교육은 일반교육과 달리 분명히 보편과 정상에서 일탈된 장애아동을 대상으로 하는
교육부가 이 논리를 확신한다면 이것은 의무교육의 근본정신도 장애인의 교육에 대한 근본원리도 모르는 무지의 소치라고 말하지 않을 수 없다. 장애인교육에 있어 중요한 교육적 원리는 통합교육의 원리와 교육인권의 원리, 그리고 조기교육의 권리이다.
Ⅱ. 장애인교육(특수교육)의 개념과 특성