우리나라의 경우 특수교육진흥법 상에서 장애 영?유아의 특성이 고려되지 않은 유아특수교육 대상자 정의와 기준의 문제, 조기발견 체제 및 장애 영아의 교육지원 체제 부재, 관련 법규 조항의 미비 등으로 여러 가지 큰 문제점을 안고 있었다.
다행히 최근에는 장애 영?유아의 조기중재에 대한 관심
특수아동도 정상인과 같이 균등하게 교육을 받을 권리를 타고 났다고 볼 수 있다. 교육의 궁극적인 목적은 모든 사람이 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자아실현을 이루도록 도와주는 데 있다. 이런 교육의 궁극적인 목적이 장애를 가진 특수유아라고 해서 장애를 갖지 않은 비장애 유아와 달
우리나라에서는 이러한 특수아를 위한 교육 제도를 꾸준하게 발전시켜 오고 있는데, 아직까지 특수아교육을 위한 시스템이 완벽하게 체계적으로 이루어지진 못하였다. 따라서 본 글에서는 우리나라유아특수교육의 현황과 문제점에 대해서 교육부와 보건복지부가 발표한 통계자료를 근거로 자세하
Ⅰ. 서론
일반적으로 특수교육은 특수아동들에게 정상적인 생활경험을 제공해 주는 정상화의 원리를 강조한다. 결과적으로 장애가 있는 아동들은 가능한 장애가 없는 아동들과 함께 교육을 받아야 한다. 따라서 유아특수교육은 장애가 있는 영유아들이 지역사회를 기반으로 일반 영유아가 참여하