의사소통의 방법은 말을 통한 것이지만, 우리는 실제로 말 이외에도 여러 가지 비언어적인 수단들을 사용하여 우리의 의사를 상대방에게 전달하거나 상대방의 의사를 수용하게 된다. 그러나 의사소통장애는 이러한 의사소통 기술 습득에 문제를 보임으로써 다른 사람의 의사 표현을 이해하고 그에 적
특수아동이 가지고 있는 본래의 인지능력조차 발휘할 기회를 잃을 수도 있다. 이러한 시점에서 특수교육에 대한 심리학적 토대를 근거로 특수아동에 대해 바르게 이해하는 것이 중요하다. 일반아동이 갖고 있는 특수아동에 대한 부정적인 인식을 긍정적이고 협동적인 방향으로 바꾸고 장애인에 대한
아동으로, 안경이나 시각 교정을 하여 정상 수준의 시력을 갖는 아동은 제외
- 지체장애아: 기능?형태상의 손상이나 신체적 부자유로 인해 이동하거나 학습하는 데 어려움이 있어 특수한 서비스나 기구, 시설 등이 요구되는 아동
- 자폐성 장애아: 사회적 상호작용이나 의사소통에 결함이 있고
아동과 부분적인 차이성은 나타내고자 이름붙인 하나의 편의적인 용어라는 점에 유의해야 합니다.
(3) 특수아동의 분류
특수아동은 그 기준과 관점에 따라 다양하게 분류될 수 있다. 특수교육 대상자의 분류는 주로 의학적 병인론과 심리측정 이론 등에 기초하여 정신지체, 시각장애(맹⋅저시력)
특수교육을 필요로 한다고 하였다. 다시 말해서, 잠재력을 개발하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동인데 아직까지 적절한 교육의 내용이 미흡한 실정이다. 특수아동이 일반 아동들과 다르다는 것은 정신지체, 학습장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애, 지체 및 복합장애,