교육기회의 불평등이 고착화된 제도로서 세대를 거쳐 재생산되면서 하나의 정당화 이데올로기로 받아들여지고 있을 가능성이 있다.
전자의 가능성은 과거 한국 사회의 교육기회(획득)의 팽창 속도와 정도에 대한 통계자료에 의해서 간접적으로 지원을 받을 수 있을 것이다. 중학교와 고등학교교육
학교교육을 받게 하여 능력과 학력에 의한 사회적 상승이동의 기회를 제공함으로써 사회평등을 실현할 수 있음.
갈등론적 관점: 교육이 비록 사회적 상승 이동의 기회를 주는 것도 사실이지만 그 기회는 이미 계급에 따라 제한되어 있고, 또 불평등한 계급구조를 재생산하는데 기여한다고 주장. 교육
교육, 사회화의 기능을 공통적으로 들고 있다. 그렇다고 가족이 모든 기능을 독점하는 것은 아니다. 가족이외의 기관이나 사회관계도 이러한 기능 중 어느 것과 관여하고 있는 것도 있다. 학교가 가족의 교육기능에 관여하는 것이 대표적이다. 하지만 어느 기관이나 사회관계도 이와 같은 가족기능을
불평등을 해결하기 위한 발판으로 대두 되면서 불평등 문제의 해결책으로 여겨졌다. 그러나 이렇게 평등한 사회를 위해 노력해야 할 교육은 기득권 층(상위 계층)에게 유리한 방향으로 진행되고, 상위 계층의 문화만을 가르침으로써 이러한 불평등은 계속 재생산되었다. 많은 사람들은 학교교육을 통
학교교육불평등의 요인
교육불평등 현상을 해소하기 위하여 국가에서 그리고 학교에서 다각적인 노력을 하여야 한다. 교육의 불평등을 해소하기 위하여 학교 내적인 요인과 외적인 요인에 대하여 개선책을 강구하여야 한다. 학교의 외적인 요인을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 가정환경