학습장애 어린이의 주요 특성 중 하나는 지능이 제시하는 예상능력(기대성취도)에 비하여 실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에서 매우 뒤떨어진다는 것이다. 기대치와 실제 성취도간의 유의한 격차기준은 학습장애 판별을 위한 필요조건이며 진단에 대한 실증적 지침을 제공하기 위한 목적
장애로 분류된다. 경미한 장애를 지닌 학생들이 낮은 능력의 학생 대부분을 차지한다. 미국의 경우 낮은 능력의 학생 중 경미한 장애가 약 70%를 차지하며,l 여기에는 정신지체, 학습장애 및 행동장애 등이 포함된다(Eggen & Kauchak, 1992).
영재학생과 특별학생은 신체적․정의적․인지적 특성에 있
장애조건들(예컨대, 감각적 결손, 정신지체, 심한 정서 혼란)이나 혹은 외재적 요인들(말하자면, 문화적 차이라든가 불충분하거나 부적절한 교육과 같은 요인들)이 동시에 일어날 수 있더라도, 그것들이 그러한 조건들이나 영향들의 결과는 아니다ꡓ.
Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽기장애진단준거
학습장애는 학교교육 현장에서, 그리고 교육연구 분야에서 꾸준히 관찰되어 왔고 연구되어 왔음에도 불구하고 실효성 있는 처방적 연구 결과는 아직까지 미흡한 영역이라고 할 수 있고, 다음과 같은 영역별 특성이 있다. 학문학습장애의 원인이 될 수 있는 것으로써, 아동이 성장함에 따라 나타나는 심