읽는다는 것 또한 매우 어렵다고 볼 수 있다. 따라서 그들이 한국어를 쉽게 읽을 수 있도록 다양한 교수 수업방법을 제시하여야 할 것이다. 이 장에서는 한국어교육학개론4공통한국어읽기수업원리를 기술하고, 읽기수업단계를 설명(읽기수업단계별활동과 간단한예를 포함할 것)하기로 하자.
읽기란 “심리언어학적인 추측 게임”이라고 정의했다. 읽기는 독자적인 이해 영역으로써 말하기의 보조 수단이 아니라는 것을 자각해야 한다. 또한 읽기는 텍스트가 가진 언어 정보를 독자의 경험 및 지식과 결부하여 예측해나가는 과정이다. 결국 읽기에서는 독자의 역할이 중요시된다. 동시에 독자
예술적으로 형태화한 움직임으로 언어와 음악적인 요소까지 포함한다. 라이겐을 통해 아이들은 예술적인 행동으로 인해 언어 습득과 음악적 요소까지 습득하게 되고, 보이지 않는 것을 보이는 형태로 표현 할 수 있게 된다.
(5) 정리시간
매일 반복되는 정리시간에 유아들이 교사가 천을 정리하고 의
이 글은 인도네시아의 주요 한국어 설치 대학(‘인도네시아 국립 대학교’, ‘나시오날 대학교’, ‘가자마자 대학교’)의 한국어 교육 과정 중 위계를 달리하는 내부 영역 간의 상관성과 체계성을 살펴본다. 잘 만들어진 교육과정은 ‘총영역 - 상위 영역 - 하위 영역’와 같은 위계성을 가지며, 각 해
기술만을 습득한다고 해서 생기는 것이 아니며, 독서를 통하여 지식이 풍부해지고 사고하는 능력이 향상될 때 온전해지는 능력이다.
(2) 읽기(독서)의 필요성
1) 독서는 언어 발달을 가져온다.
독서 능력을 갖추기 이전의 언어 발달은 음성 언어를 통하여 이루어지지만 말하고 듣는 행위를 통한