서술어’의 구조를 가졌으나 의미론적으로는 ‘경험주-대상- 동작’으로 해석할 수 있다.
2.2 서술어
(1) 서술어의 성립
가. 달이 밝다.
나. 별이 반짝인다.
다. 저것이 책이다.
라. 학생이 글을 읽는다.
마. ① 저것이 책이 아니다.
② 물이 얼음이 된다.
1) 형태론적으로 볼 때 서술어
1) 기본문형의 설정
기본문형 : 홑문장 가운데 가장 기본이 되는 문형
(가) 무엇이 어떠하다.
(나) 무엇이 어찌한다.
(다) 무엇이 무엇이다.
(라) 무엇이 무엇을 어찌한다.
(마) ① 무엇이 무엇이 아니다.
② 무엇이 무엇이 된다.
(1) 주어의 성립
④ 명사가 용언의 관형사형의 수식을
Ⅰ. 머리말
한국어 학습자의 분포는 1990년대에 들어서면서부터 점차 다양해지고 있다. 한국어 교육 초기에는 선교사, 외교관 등이 학습 대상의 주를 이루었지만 1980년대 이후부터는 한국의 국제적인 위상이 높아지면서 성인 학습자였던 한국어 교육 대상은 청소년이나 유아로까지 연령의 폭이 확대
Ⅰ. 서 론
한국어교육이란 외국인을 상대로 하는 우리말 교육이다. 바야흐로 우리나라는 단일민족과 한민족을 강조하는 시대라기보다는 다양하고 변화무쌍한 다문화사회에 접어들었다고 할 수 있겠다. 다문화사회에서의 한국어교육의 대상은 그야말로 다양하고 수많은 사연을 가진 외국인이라 할
한국어 교육에 활용하기 위한 어휘 조사가 눈에 띈다. 지난해의 형용사 편에 이어서 주요 동사 어휘를 대상으로 풍부한 용례를 보인 주요 어휘 용례집 동사편(정호성)이 있고, 한국어의 기본 어휘를 선정하고 그 사용 실태를 조사하기 위한 기초 자료로서의 말뭉치 구축을 위한